Ψυχολογία και Ψυχιατρική

Ψυχική καθυστέρηση σε ένα παιδί

Ψυχική καθυστέρηση σε ένα παιδί - αυτή είναι μια υπανάπτυξη της ψυχής ενός γενικού προσανατολισμού, αλλά με την υπεροχή ενός ελαττώματος στην πνευματική σφαίρα, που εμφανίζεται σε νεαρή ηλικία. Αυτή η ψυχική υποανάπτυξη μπορεί να είναι ένα επίκτητο φαινόμενο ή να είναι συγγενής. Η ασθένεια αυτή δεν εξαρτάται από την ένταξη των ενηλίκων σε ορισμένες κοινωνικοοικονομικές ομάδες ή το επίπεδο εκπαίδευσης τους. Η ψυχική καθυστέρηση αντανακλάται σε όλες τις διανοητικές διαδικασίες, αλλά κυρίως στη γνωστική σφαίρα. Τα παιδιά με ιστορικό νοητικής καθυστέρησης χαρακτηρίζονται από μειωμένη προσοχή και συγκέντρωση. Αυτά τα παιδιά έχουν μια αργή ικανότητα να απομνημονεύσουν.

Αιτίες νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά

Η λατινική ολιγοφρένεια ή η νοητική καθυστέρηση είναι είτε καθυστέρηση της ψυχικής ανάπτυξης είτε ατελής πνευματική ανάπτυξη. Συχνά ανιχνεύονται στην τριετή περίοδο ηλικίας, αλλά συχνά μπορούν να εμφανιστούν σε παιδιά στην περίοδο της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Σήμερα, υπάρχουν πολλοί λόγοι για τους οποίους μπορεί να προκύψει διανοητική καθυστέρηση. Ωστόσο, δυστυχώς, όλοι οι λόγοι δεν είναι πλήρως κατανοητοί. Όλες οι προκλητικές αιτίες μπορούν να χωριστούν σε εξωγενείς παράγοντες, δηλ. εξωτερικές αιτίες και παράγοντες ενδογενούς έκθεσης, δηλ. εσωτερικές αιτίες. Μπορούν να επηρεάσουν το έμβρυο στη μήτρα μιας γυναίκας, να εμφανιστούν τους πρώτους μήνες και ακόμη και χρόνια ζωής των ψίχτων.

Οι πιο συνηθισμένοι παράγοντες που προκαλούν ψυχική υπανάπτυξη είναι:

- δηλητηρίαση διαφόρων αιτιολογιών,

- σοβαρές μολυσματικές καταστάσεις που μεταφέρονται κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (για παράδειγμα, οστρακιά, ερυθρά),

- δυστροφία μιας εγκύου γυναίκας σε σοβαρή μορφή, με άλλα λόγια μια μεταβολική διαταραχή που προκαλεί δυσλειτουργία οργάνων και συστημάτων, τροποποιήσεις στη δομή,

- τραύμα στο έμβρυο λόγω τραυματισμού ή κρούσης (π.χ. λόγω λαβίδων, αποτέλεσμα τραύματος κατά τη γέννηση) ·

- μόλυνση του εμβρύου κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης με μια ποικιλία παρασίτων στο σώμα της γυναίκας (για παράδειγμα, τοξοπλάσμωση) ·

- ένας κληρονομικός παράγοντας, καθώς η διανοητική καθυστέρηση γενικά έχει γενετική προέλευση. Συχνά, η κληρονομικότητα μπορεί να εκφραστεί σε ασυμβατότητα αίματος ή λόγω χρωμοσωμικών μεταλλάξεων.

- ασθένειες του εγκεφάλου και μηνιγγίτιδα, φλεγμονώδεις στη φύση, που εμφανίζονται στα μωρά, μπορούν επίσης να προκαλέσουν την εμφάνιση της διανοητικής καθυστέρησης ·

- διαταραχή του μεταβολισμού των πρωτεϊνών (για παράδειγμα, φαινυλοκετονουρία, η οποία οδηγεί σε σοβαρή νοητική καθυστέρηση).

Η εμφάνιση μιας νόσου όπως η διανοητική καθυστέρηση στα παιδιά μπορεί επίσης να επηρεαστεί από μια δυσμενή οικολογική κατάσταση, από την αυξημένη ακτινοβολία και από μια υπερβολική προσβολή από τις βλαβερές συνήθειες ενός από τους γονείς, κυρίως της γυναίκας (π.χ. ναρκωτικά ή αλκοολούχα ποτά). Μια σημαντική θέση στην ανάπτυξη αυτής της νόσου λαμβάνονται από τις δύσκολες υλικές συνθήκες που παρατηρούνται σε μερικές οικογένειες. Σε τέτοιες οικογένειες, το μωρό λαμβάνει υποσιτισμό τις πρώτες ημέρες και τις επόμενες ημέρες της ζωής του. Για την σωστή σωματική διαμόρφωση και πνευματική ανάπτυξη του μωρού, μια πλήρης ισορροπημένη διατροφή παίζει έναν τεράστιο ρόλο.

Συμπτώματα της διανοητικής καθυστέρησης σε ένα παιδί

Τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση, όπως υποδηλώνει το όνομα, χαρακτηρίζονται από μείωση της πνευματικής λειτουργίας. Ανάλογα με το επίπεδο της πτώσης της πνευματικής λειτουργίας, διακρίνονται οι ακόλουθοι βαθμοί νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά: ήπιοι, μέτριοι και σοβαρές βαθμοί νοητικής καθυστέρησης.

Η ήπια μορφή ονομάζεται επίσης νεκρότητα και χαρακτηρίζεται από επίπεδο IQ από 50 έως 69. Οι ασθενείς με ήπια μορφή ολιγοφρένιας προς τα έξω έχουν ελάχιστη διαφορά από τους άλλους. Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν συχνά δυσκολίες στη μαθησιακή διαδικασία λόγω μειωμένης ικανότητας συγκέντρωσης (συγκέντρωσης) της προσοχής. Μαζί με αυτό, τα παιδιά με αδυναμία έχουν ένα αρκετά καλό επίπεδο μνήμης. Συχνά τα παιδιά με ιστορικό ήπιας νεκρικότητας χαρακτηρίζονται από διαταραχές της συμπεριφοράς. Είναι αρκετά εξαρτημένοι από σημαντικούς ενήλικες, η αλλαγή της κατάστασής τους προκαλεί φόβο. Συχνά, τέτοια παιδιά γίνονται ασυντόνιστα, κλειστά. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι είναι αρκετά δύσκολο για αυτούς να αναγνωρίσουν τα συναισθήματα των γύρω τους. Μερικές φορές συμβαίνει το αντίστροφο, τα παιδιά προσπαθούν να επιστήσουν την προσοχή στο δικό τους πρόσωπο μέσα από διάφορες φωτεινές ενέργειες και ενέργειες. Οι πράξεις τους φαίνονται συνήθως γελοίες, μερικές φορές ακόμη και αντικοινωνικές.

Τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση είναι ευκόλως υποδεκτικά, με αποτέλεσμα να προσελκύουν εγκληματίες και συχνά να γίνονται εύκολα θύματα εξαπάτησης ή αδράνειας στα χέρια τους. Σχεδόν όλα τα παιδιά που ανήκουν στην ομάδα ατόμων με ήπια μορφή νοητικής καθυστέρησης, γνωρίζουν τη δική τους διαφορά από τους άλλους και προσπαθούν να κρύψουν την ασθένειά τους από τους άλλους.

Ο μέσος βαθμός ολιγοφρένιας ονομάζεται επίσης δυσφήμιση και χαρακτηρίζεται από ένα επίπεδο IQ από 35 έως 49. Οι μεσαίου μεγέθους ασθενείς είναι σε θέση να αισθάνονται την αγάπη, να διακρίνουν τον έπαινο από την τιμωρία, να εκπαιδεύονται σε πρωτότυπες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, σε σπάνιες περιπτώσεις, ακόμη και σε απλή ανάγνωση, ανάγνωση και γραφή. Ωστόσο, δεν είναι σε θέση να ζήσουν μόνοι τους, χρειάζονται συνεχή παρακολούθηση και ιδιαίτερη προσοχή.

Η σοβαρή ολιγοφρένεια ονομάζεται επίσης ιδιαιτερότητα και χαρακτηρίζεται από επίπεδο IQ κάτω των 34 ετών. Αυτοί οι ασθενείς είναι σχεδόν μη εκπαιδευμένοι. Χαρακτηρίζονται από σοβαρά ελαττώματα ομιλίας, οι κινήσεις τους είναι δυσκίνητα και αδιάφορα. Τα συναισθήματα των παιδιών που πάσχουν από ηλίθιο περιορίζονται σε πρωτόγονες εκδηλώσεις ευχαρίστησης ή δυσαρέσκειας. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται συνεχή εποπτεία και συντήρηση σε εξειδικευμένα ιδρύματα. Με τη βοήθεια της επίμονης εργασίας με άρρωστα παιδιά, μπορούν να εκπαιδεύονται να εκτελούν πρωτόγονα καθήκοντα και απλή αυτο-φροντίδα υπό τον έλεγχο των ενηλίκων.

Το επίπεδο IQ αποτελεί σημαντικό κριτήριο αξιολόγησης της νοητικής καθυστέρησης των παιδιών, αλλά απέχει πολύ από το μοναδικό. Υπάρχουν επίσης άνθρωποι που έχουν χαμηλό επίπεδο IQ, αλλά δεν παρουσιάζουν σημάδια νοητικής καθυστέρησης. Εκτός από το επίπεδο IQ, αξιολογούνται οι καθημερινές δεξιότητες του ασθενούς, η γενική κατάσταση του νου, ο βαθμός κοινωνικής προσαρμογής και το ιστορικό της ασθένειας.

Η διάγνωση της νοητικής καθυστέρησης μπορεί να γίνει μόνο εάν υπάρχει συνδυασμός συμπτωμάτων.

Στο βρέφος ή σε μεγαλύτερη ηλικία, η νοητική καθυστέρηση μπορεί να εκφραστεί ως καθυστέρηση στην ανάπτυξη ενός μωρού. Η ολιγοφρένεια μπορεί να αποκαλύψει έναν ψυχίατρο με την έγκαιρη επίσκεψή του. Στις προσχολικές οργανώσεις, τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση στην ιστορία συχνά αντιμετωπίζουν προβλήματα προσαρμογής στην ομάδα, είναι δύσκολο για αυτούς να συμμορφώνονται με την καθημερινή ρουτίνα, να εκτελούν εργασίες που συχνά είναι πολύ δύσκολο να κατανοήσουν άρρωστα παιδιά.

Στην εποχή της σχολικής ηλικίας, οι γονείς μπορεί να ειδοποιούνται από τον υψηλό βαθμό μη προσοχής του παιδιού και την ανησυχία του, την κακή συμπεριφορά, την κούραση και την ακαδημαϊκή αποτυχία. Επίσης, η νοητική καθυστέρηση χαρακτηρίζεται συχνά από διάφορες νευρολογικές ανωμαλίες, όπως τικ, σπασμωδικές κρίσεις, μερική παράλυση των άκρων, πόνος στο κεφάλι.

Σύμφωνα με τη σύγχρονη διεθνή ταξινόμηση των ασθενειών σε ορισμένες πηγές, οι συγγραφείς αποκαλύπτουν σήμερα 4 βαθμούς νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά, όπου ο πρώτος βαθμός αντιπροσωπεύεται από αδυναμία (IQ από 50 έως 69), ο δεύτερος βαθμός αντιπροσωπεύεται από μέτρια ανυπαρξία (IQ από 35 έως 49) (IQ από 20 έως 34), και το τέταρτο - μια βαθιά μορφή ολιγοφρένιας idiocy (IQ κάτω από 20).

Οι ασθενείς με βαθιά ολιγοφρένια χαρακτηρίζονται από έλλειψη κατανόησης του λόγου που τους απευθύνεται. Οι κραυγές και η χαμήλωσή τους είναι μερικές φορές η μόνη απάντηση σε εξωτερικά ερεθίσματα. Οι διαταραχές της σφαίρας του κινητήρα εκδηλώνονται τόσο πολύ ώστε το μωρό δεν είναι σε θέση να κινείται ανεξάρτητα, επομένως είναι σταθερά στην ίδια στάση ενώ κάνει πρωτόγονες κινήσεις (για παράδειγμα κινήσεις σώματος εμπρός και πίσω, ανάλογα με τον τύπο των κινήσεων του εκκρεμούς).

Τα παιδιά που πάσχουν από αυτή τη μορφή ολιγοφρένιας είναι εντελώς ανυπόφορα και ανίκανα στην αυτο-φροντίδα.

Χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση

Η ψυχοπαθολογία των ψυχικών διαταραχών χαρακτηρίζεται από την πληρότητα και την κατάταξη της πνευματικής και πνευματικής υπανάπτυξης. Σύμφωνα με τη δομή των κλινικών εκδηλώσεων, είναι δυνατόν να διακρίνουμε περίπλοκες μορφές νοητικής καθυστέρησης και όχι περίπλοκες.

Οι περίπλοκοι τύποι ολιγοφρένιας εκφράζονται σε συνδυασμό εγκεφαλικής βλάβης και υποανάπτυξης της. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ένα ελάττωμα στην πνευματική σφαίρα συνοδεύεται από μια σειρά νευροδυναμικών και εγκεφαλοπαθητικών διαταραχών. Μπορεί επίσης να υπάρξει πιο έντονη υπανάπτυξη ή βλάβη στις τοπικές διεργασίες του φλοιού, για παράδειγμα, ομιλία, χωρικές αναπαραστάσεις, δεξιότητες ανάγνωσης, μέτρηση και γραφή. Αυτή η μορφή είναι συχνά χαρακτηριστική για παιδιά που πάσχουν από εγκεφαλική παράλυση ή υδροκεφαλία.

Υπάρχουν 3 διαγνωστικές παράμετροι διανοητικής καθυστέρησης: κλινικά κριτήρια, ψυχολογικά και παιδαγωγικά. Το κλινικό κριτήριο εκφράζεται με την παρουσία οργανικής εγκεφαλικής βλάβης. Το ψυχολογικό κριτήριο χαρακτηρίζεται από επίμονη γνωστική εξασθένηση. Ο παιδαγωγικός παράγοντας συνδέεται με τη χαμηλή μάθηση.

Σήμερα, χάρη στην έγκαιρη και ικανή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, έχει καταστεί δυνατό να αρχίσει ένας διορθωτικός και παιδαγωγικός αντίκτυπος σε προηγούμενες περιόδους, ως αποτέλεσμα των οποίων πολλές ανωμαλίες στην ανάπτυξη των παιδιών υποβάλλονται σε διόρθωση και σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να προληφθεί η εμφάνισή τους.

Για τα παιδιά με διανοητική καθυστέρηση, η υποανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών είναι χαρακτηριστική, η οποία εκδηλώνεται σε πολύ μικρότερη ανάγκη σε σύγκριση με τους συνομηλίκους της γνωστικής δραστηριότητας. Σε όλα τα στάδια της γνωστικής διαδικασίας σε νοητικά καθυστερημένους, όπως δείχνουν πολυάριθμες μελέτες, υπάρχουν στοιχεία υποανάπτυξης και, σε σπάνιες περιπτώσεις, άτυπη ανάπτυξη πνευματικών λειτουργιών. Ως αποτέλεσμα, αυτά τα παιδιά δεν λαμβάνουν επαρκείς, συχνά παραμορφωμένες ιδέες για το περιβάλλον που τις περιβάλλει.

Τα σημάδια της νοητικής καθυστέρησης σε ένα παιδί εκφράζονται με την παρουσία ενός ελαττώματος στην αντίληψη - το πρώτο στάδιο της γνώσης. Συχνά, η αντίληψη τέτοιων παιδιών υποφέρει ως αποτέλεσμα της μείωσης της όρασης ή της ακοής τους ή της υπανάπτυξης του λόγου. Ωστόσο, ακόμα και όταν οι αναλυτές είναι φυσιολογικοί, η αντίληψη των διανοητικά καθυστερημένων διακρίνεται από ορισμένα χαρακτηριστικά. Το κύριο χαρακτηριστικό είναι η διαταραχή της γενικευμένης αντίληψης, η οποία εκφράζεται στην επιβράδυνση του ρυθμού της σε σύγκριση με τα υγιή παιδιά.

Τα πνευματικά καθυστερημένα μωρά χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να αντιληφθούν το υλικό που προσφέρουν (για παράδειγμα, μια φωτογραφία ή ένα κείμενο). Η αναστολή της αντίληψης επιδεινώνεται από τα προβλήματα διακρίνοντας το κύριο πράγμα, την έλλειψη κατανόησης των εσωτερικών συνδέσεων μεταξύ των τμημάτων. Αυτά τα χαρακτηριστικά εμφανίζονται όταν μαθαίνουμε στον ανασταλμένο ρυθμό αναγνώρισης, στη σύγχυση γραφικά παρόμοιων γραμμάτων ή αριθμών, πράγματα που ακούγονται σαν λέξεις. Σημειώνεται επίσης το περιορισμένο πεδίο της αντίληψης.

Τα παιδιά με ολιγοφρένεια είναι σε θέση να αρπάξουν μόνο μεμονωμένα μέρη στο αντικείμενο που επιθεωρείται, ακούγοντας το υλικό, χωρίς να παρατηρούν και μερικές φορές να μην ακούν τις πληροφορίες που είναι σημαντικές για μια γενική κατανόηση. Επιπλέον, αυτά τα παιδιά τείνουν σε διαταραχές της εκλεκτικότητας αντίληψης. Όλα τα προαναφερθέντα ελαττώματα της αντίληψης προκύπτουν στο πλαίσιο ανεπαρκούς δυναμισμού αυτής της λειτουργίας, με αποτέλεσμα να μειώνεται η πιθανότητα περαιτέρω κατανόησης του υλικού. Πρέπει να αντιμετωπίζεται η αντίληψη των ασθενών παιδιών.

Τα παιδιά με ολιγοφρένια δεν είναι σε θέση να κοιτάξουν μια εικόνα, δεν μπορούν να αναλύσουν ανεξάρτητα, έχοντας παρατηρήσει κάποιο παραλογισμό, δεν είναι σε θέση να προχωρήσουν στην αναζήτηση άλλων, γι 'αυτό χρειάζονται συνεχή διέγερση. Σε μελέτες, αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν μπορούν να εκτελέσουν την εργασία που είναι διαθέσιμη για την κατανόησή τους χωρίς να καθοδηγούν ερωτήσεις από τον δάσκαλο.

Για τα μωρά με διανοητική καθυστέρηση, οι δυσκολίες της αντίληψης του χωροχρόνου είναι εγγενείς, γεγονός που τους εμποδίζει να προσανατολίζονται στο περιβάλλον. Συχνά, παιδιά ηλικίας 9 ετών δεν μπορούν να διακρίνουν μεταξύ της δεξιάς και της αριστεράς πλευράς και δεν μπορούν να βρουν την τάξη, την τουαλέτα ή την τραπεζαρία στο σχολικό κτίριο. Κάνουν λάθη κατά τον καθορισμό του χρόνου, την κατανόηση των ημερών της εβδομάδας ή των εποχών.

Τα πνευματικά καθυστερημένα παιδιά, πολύ αργότερα από τους συμμαθητές τους, των οποίων το επίπεδο νοημοσύνης βρίσκεται εντός της κανονικής εμβέλειας, αρχίζουν να διακρίνουν τα χρώματα. Μια ιδιαίτερη δυσκολία για αυτούς είναι η διάκριση των χρωματικών αποχρώσεων.

Οι διαδικασίες της αντίληψης είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με τις λειτουργίες της σκέψης. Επομένως, σε περιπτώσεις όπου τα παιδιά παίρνουν μόνο εξωτερικές πτυχές των εκπαιδευτικών πληροφοριών και δεν αντιλαμβάνονται τις κύριες, εσωτερικές συνέπειες, την κατανόηση, την κατανόηση των πληροφοριών, καθώς και την εκτέλεση καθηκόντων, θα είναι δύσκολο.

Η σκέψη είναι ο κύριος μηχανισμός της γνώσης. Η διαδικασία σκέψης προκύπτει με τη μορφή των ακόλουθων λειτουργιών: ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση και σύνθεση, προδιαγραφή και αφαίρεση.

Σε παιδιά με νοητική καθυστέρηση, οι ενέργειες αυτές δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένες, με αποτέλεσμα να έχουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, εκτελούν την ανάλυση αντικειμένων τυχαία, παραλείποντας μια σειρά σημαντικών ιδιοτήτων και απομονώνοντας μόνο τις πιο αξιοσημείωτες λεπτομέρειες. Λόγω αυτής της ανάλυσης, είναι δύσκολο για αυτούς να καθορίσουν τη σχέση μεταξύ των λεπτομερειών του αντικειμένου. Διαχωρίζοντας τα μέρη τους σε αντικείμενα, δεν ορίζουν συνδέσεις μεταξύ τους, ως αποτέλεσμα των οποίων δυσκολεύονται να επεξεργαστούν ιδέες για τα αντικείμενα στο σύνολό τους. Πιο αξιοπρόσεκτα είναι τα εξαιρετικά χαρακτηριστικά των διαδικασιών σκέψης των παιδιών με ολιγοφρένεια σε διαδικασίες σύγκρισης, κατά τις οποίες είναι απαραίτητη η διεξαγωγή συγκριτικής ανάλυσης ή σύνθεσης. Αδυναμία διακρίσεως των σημαντικότερων σε αντικείμενα και πληροφορίες, συγκρίνουν για τίποτα ασήμαντα σημάδια, συχνά ακόμη και ασυμβίβαστα.

Στα παιδιά με ολιγοφρένεια, είναι δύσκολο να διαπιστωθούν διαφορές σε παρόμοια θέματα και σε διαφορετικά θέματα. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για αυτούς να δημιουργήσουν ομοιότητες.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των ψυχικών διαδικασιών των παιδιών με διανοητική καθυστέρηση είναι η αδικία τους. Δεν είναι σε θέση να αξιολογήσουν ανεξάρτητα τη δουλειά τους. Τέτοια παιδιά συχνά απλά δεν παρατηρούν τις δικές τους λάθη. Στην πλειονότητα των περιπτώσεων, δεν γνωρίζουν τις δικές τους αποτυχίες και ως εκ τούτου είναι ικανοποιημένοι με τις ενέργειές τους και με τους εαυτούς τους. Για όλα τα άτομα με νοητική υστέρηση, είναι χαρακτηριστική η μείωση της δραστηριότητας των διαδικασιών σκέψης και μια μάλλον αδύναμη ρυθμιστική λειτουργία της σκέψης. Συνήθως αρχίζουν να δουλεύουν χωρίς να ακούν πλήρως τις οδηγίες, χωρίς να κατανοούν το σκοπό του έργου, χωρίς μια εσωτερική στρατηγική δράσης.

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των διαδικασιών αντίληψης και κατανόησης του εκπαιδευτικού υλικού σε άρρωστα παιδιά έχουν αναπόσπαστο σύνδεσμο με τα χαρακτηριστικά της μνήμης. Οι κύριες διαδικασίες της μνήμης περιλαμβάνουν: τις διαδικασίες απομνημόνευσης και συντήρησης, καθώς και την αναπαραγωγή. Σε παιδιά με νοητική υστέρηση, οι απαριθμούμενες διεργασίες χαρακτηρίζονται από ειδικότητα, λόγω του γεγονότος ότι σχηματίζονται υπό συνθήκες μη φυσιολογικής ανάπτυξης. Οι ασθενείς ευκολότερα απομνημονεύουν εξωτερικά, συχνά τυχαία, οπτικά αισθητά σημεία. Οι εσωτερικές λογικές συνδέσεις είναι πιο δύσκολο να κατανοήσουν και να θυμηθούν. Τα άρρωστα παιδιά, πολύ αργότερα σε σύγκριση με τους υγιείς συνομηλίκους τους, παράγουν εθελοντική απομνημόνευση.

Η αποδυνάμωση της μνήμης των παιδιών με ολιγοφρένεια βρίσκεται σε δυσκολίες όχι τόσο στην απόκτηση και διατήρηση πληροφοριών όσο και στην αναπαραγωγή τους. Αυτή είναι η κύρια διαφορά τους από τα παιδιά με φυσιολογικό επίπεδο νοημοσύνης. Λόγω της έλλειψης κατανόησης της σημασίας και της αλληλουχίας των γεγονότων σε παιδιά με ολιγοφρένεια, η αναπαραγωγή είναι ασύμμετρη. Η διαδικασία της αναπαραγωγής χαρακτηρίζεται από πολυπλοκότητα και απαιτεί σημαντική εθελοντική δραστηριότητα και αφοσίωση.

Η αποτυχία της αντίληψης, η αδυναμία χρήσης τεχνικών απομνημόνευσης οδηγεί άρρωστα παιδιά σε λάθη κατά τη διαδικασία αναπαραγωγής. Και η μεγαλύτερη δυσκολία είναι η αναπαραγωγή λεκτικών πληροφοριών. Μαζί με τα απαριθμούμενα χαρακτηριστικά, παρατηρούνται ελαττώματα ομιλίας σε άρρωστα παιδιά. Η φυσιολογική βάση αυτών των ελαττωμάτων αποτελεί παραβίαση στην αλληλεπίδραση του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σημάτων.

Η ομιλία παιδιών με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζεται από παραβίαση σε όλες τις πτυχές της: φωνητική, γραμματική και λεξικολογική. Υπάρχουν δυσκολίες στην ανάλυση και σύνταξη ήχου, γράμματα, αντίληψη και κατανόηση του λόγου. Αυτές οι παραβιάσεις οδηγούν σε διαφορετικές κατευθύνσεις των διαταραχών γραφής, δυσκολίες στον έλεγχο της τεχνικής της ανάγνωσης, μειώνοντας την ανάγκη για λεκτική επικοινωνία. Речь детей с умственной отсталостью довольно скудна и характеризуется замедленным развитием.

Умственно отсталые малыши более чем их ровесники склонны к невнимательности. Τα ελαττώματα στις διαδικασίες προσοχής από αυτά εκφράζονται από χαμηλή σταθερότητα, δυσκολίες στην κατανομή τους, αργή αλλαγή. Η ολιγοφρένεια χαρακτηρίζεται από έντονες ανωμαλίες στις διαδικασίες ακούσιας προσοχής, αλλά ταυτόχρονα, η αυθαίρετη πτυχή της προσοχής είναι κυρίως υποανάπτυκτη. Αυτό εκφράζεται στη συμπεριφορά των παιδιών. Τα άρρωστα παιδιά, κατά κανόνα, ενάντια στις δυσκολίες δεν θα προσπαθήσουν να τα ξεπεράσουν. Θα σταματήσουν ακριβώς την εργασία, αλλά ταυτόχρονα, αν η εργασία που παράγουν είναι εφικτή και ενδιαφέρουσα, η προσοχή των παιδιών θα διατηρηθεί χωρίς μεγάλη πίεση από την πλευρά τους. Επίσης, η αδυναμία της αυθαίρετης πτυχής της προσοχής εκφράζεται στην αδυναμία συγκέντρωσης της προσοχής σε οποιοδήποτε θέμα ή δραστηριότητα.

Στα άρρωστα παιδιά υπάρχει υποανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας. Δεν έχουν αποχρώσεις εμπειριών. Ως εκ τούτου, το χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό τους είναι η αστάθεια των συναισθημάτων. Όλες οι εμπειρίες τέτοιων παιδιών είναι ρηχές και επιφανειακές. Και σε κάποια άρρωστα παιδιά, οι συναισθηματικές αντιδράσεις δεν ταιριάζουν με την πηγή. Η σφαίρα των διανοητικά καθυστερημένων ατόμων έχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά. Η αδυναμία των δικών του κινήτρων και η μεγάλη υποκειμενικότητα είναι τα διακριτικά χαρακτηριστικά των εθελοντικών διαδικασιών των ασθενών. Μελέτες δείχνουν ότι τα άτομα με διανοητική καθυστέρηση προτιμούν έναν εύκολο τρόπο εργασίας, ο οποίος δεν απαιτεί ειδικές προσπάθειες απόθεμα. Η δραστικότητα σε άτομα με ολιγοφρένεια μειώνεται.

Όλα τα παραπάνω χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των άρρωστων μωρών προκαλούν δυσκολία στη διαμόρφωση υγιών σχέσεων με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. Αυτές οι ιδιότητες της ψυχικής δραστηριότητας των παιδιών με ολιγοφρένεια είναι σταθερές στη φύση, αφού είναι αποτέλεσμα οργανικών βλαβών στην αναπτυξιακή διαδικασία. Τα αναφερθέντα σημάδια νοητικής καθυστέρησης σε ένα παιδί απέχουν πολύ από τα μόνα, ωστόσο θεωρούνται τα πιο σημαντικά σήμερα.

Η ψυχική καθυστέρηση θεωρείται ένα μη αναστρέψιμο φαινόμενο, αλλά ταυτόχρονα είναι αρκετά επιδεκτικό στη διόρθωση, ειδικά στις ελαφρές μορφές της.

Χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική καθυστέρηση

Οι ψυχίατροι εντοπίζουν ορισμένα πρότυπα σε πολλές πτυχές του σχηματισμού παιδιών με ολιγοφρένεια. Η ανάπτυξη παιδιών με νοητική καθυστέρηση, δυστυχώς, από τις πρώτες ημέρες της ζωής τους είναι διαφορετική από την ανάπτυξη υγιών μωρών. Η νωρίτερα παιδική ηλικία τέτοιων μωρών χαρακτηρίζεται από καθυστέρηση στην ανάπτυξη μίας μόνιμης θέσης. Με άλλα λόγια, άρρωστα παιδιά, πολύ αργότερα από τους συνομηλίκους τους, αρχίζουν να κρατούν τα κεφάλια τους, να στέκονται και να περπατούν. Έχουν επίσης μειωμένο ενδιαφέρον για το περιβάλλον που το περιβάλλει, γενική αδράνεια, αδιαφορία. Εντούτοις, αυτό δεν αποκλείει την ευσπλαχνία και την ευερεθιστότητα. Το ενδιαφέρον για τα θέματα στα χέρια κάποιας, η ανάγκη για συναισθηματική επικοινωνιακή αλληλεπίδραση σε παιδιά με συγγενή ολιγοφρένεια συμβαίνει πολύ αργότερα από τον κανόνα. Τέτοια παιδιά ηλικίας ενός έτους δεν διακρίνουν τους ανθρώπους, δηλ. δεν καταλαβαίνουν πού είναι η δική τους, και όπου οι ενήλικες των άλλων ανθρώπων. Δεν έχουν αντανακλάσεις. Δεν είναι σε θέση να επιλέξουν κάποια αντικείμενα από έναν αριθμό άλλων.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα των μωρών με ολιγοφρένεια είναι η απουσία μπλοκαρίσματος ή περπατήματος. Η ομιλία των μωρών στη νεανική ηλικία δεν λειτουργεί ως εργαλείο σκέψης και μέσου επικοινωνίας. Αυτό είναι συνέπεια της υποανάπτυξης της φωνητικής ακοής και της μερικής έλλειψης σχηματισμού της αρθρωτής συσκευής, η οποία με τη σειρά της έχει σχέση με τη γενική υποανάπτυξη του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Ένα παιδί με ολιγοφρένεια στην πρώιμη ηλικία έχει ήδη εμφανείς σοβαρές δευτερογενείς παθολογίες στην ανάπτυξη της ομιλίας και της ψυχής.

Μια κρίσιμη εποχή στην ανάπτυξη της αντιληπτικής σφαίρας θεωρείται ότι είναι η ηλικία των πέντε ετών των παιδιών με νοητική υστέρηση. Οι διεργασίες αντίληψης άνω του 50% των παιδιών με ολιγοφρένεια έχουν φτάσει στο επίπεδο που χαρακτηρίζει την περίοδο της πρώιμης προσχολικής ηλικίας. Σε αντίθεση με ένα υγιές παιδί, ένα παιδί με πνευματική καθυστέρηση δεν είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει την εμπειρία του παρελθόντος, δεν είναι σε θέση να προσδιορίσει την ιδιότητα ενός αντικειμένου, ο χωρικός προσανατολισμός του διαταράσσεται.

Με βάση την υπάρχουσα αντικειμενική δραστηριότητα, η διαδικασία παιχνιδιού προέρχεται από υγιή παιδιά. Στα παιδιά με νοητική υστέρηση, μια τέτοια δραστηριότητα δεν δημιουργείται από την αρχική περίοδο της προσχολικής ηλικίας. Ως αποτέλεσμα, η δραστηριότητα του παιχνιδιού δεν εμφανίζεται σε αυτήν την ηλικία. Όλες οι ενέργειες που εκτελούνται με διάφορα αντικείμενα παραμένουν στο επίπεδο των πρωτόγονων χειρισμών και το ενδιαφέρον για τα παιχνίδια ή τα παιχνίδια είναι σύντομο και ασταθές, που προκαλείται από την εμφάνισή τους. Η κύρια δραστηριότητα σε παιδιά με ολιγοφρένεια που βρίσκονται σε προσχολική ηλικία θα είναι αντικειμενική δραστηριότητα, όχι παιχνιδιάρικη, χωρίς ειδική εκπαίδευση. Η ειδική εκπαίδευση και η σωστή εκπαίδευση παιδιών με νοητική υστέρηση συμβάλλει στη διαμόρφωση της ομιλίας τους μέσω του παιχνιδιού.

Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά με ολιγοφρένεια αρχίζουν να αναπτύσσονται μόνο υπό την επίδραση των απαιτήσεων των ενηλίκων. Αυτή η διαδικασία απαιτεί υπομονή και σημαντική προσπάθεια, τόσο από στενούς συγγενείς όσο και από εκπαιδευτικούς. Ως εκ τούτου, πολλοί γονείς ντύνονται και απογυμνώνουν το ίδιο το μωρό, τον τροφοδοτούν με ένα κουτάλι, το οποίο δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη ασθενών παιδιών και οδηγεί στην πλήρη ανικανότητά τους απουσία των γονιών τους.

Η προσωπικότητα ενός παιδιού με ολιγοφρένεια σχηματίζεται επίσης με σημαντικές ανωμαλίες. Ένα υγιές μωρό από την ηλικία των τριών ετών αρχίζει ήδη να συνειδητοποιεί το δικό του "εγώ", και ένα παιδί με διανοητική καθυστέρηση δεν δείχνει τη δική του προσωπικότητα, η συμπεριφορά του χαρακτηρίζεται από ακούσια. Οι πρώτες εκδηλώσεις αυτοσυνειδησίας μπορούν να σημειωθούν μετά την ηλικία των τεσσάρων.

Διδασκαλία παιδιών με νοητική υστέρηση

Η ολιγοφρένεια δεν θεωρείται ψυχική ασθένεια, αλλά μια ειδική κατάσταση στην οποία η ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου περιορίζεται σε ένα ορισμένο επίπεδο απόδοσης του κεντρικού νευρικού συστήματος. Ένα παιδί με νοητική καθυστέρηση μπορεί να μάθει και να αναπτυχθεί μόνο μέσα στα όρια των δικών του βιολογικών δυνατοτήτων.

Η κατάρτιση έχει τεράστιο θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη παιδιών με νοητική καθυστέρηση. Τα παιδιά με ολιγοφρένεια είναι καλύτερα εκπαιδευμένα σε εξειδικευμένα ιδρύματα υποστήριξης, στα οποία η μαθησιακή διαδικασία έχει ως κύριο στόχο την ανάπτυξη ποικίλων χρήσιμων γνώσεων και δεξιοτήτων μεταξύ των μαθητών. Κατά την εκπαίδευση πραγματοποιείται επίσης εκπαίδευση παιδιών. Η εκπαιδευτική λειτουργία της εκπαίδευσης είναι να εκπαιδεύει τους ασθενείς με ηθικές κατευθυντήριες γραμμές και ιδέες, να διαμορφώνουν μια επαρκή συμπεριφορά στην κοινωνία.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία, υπάρχουν δύο κύριες κατηγορίες θεμάτων που συμβάλλουν στις εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές λειτουργίες της εκπαίδευσης. Η πρώτη κατηγορία περιλαμβάνει εκπαιδευτικά θέματα που αντικατοπτρίζουν τον ηρωισμό του λαού, λέγοντας για τα πλούτη της πατρίδας και την ανάγκη να τα προστατεύσει, για κάποια επαγγέλματα και ανθρώπους. Αυτά τα θέματα περιλαμβάνουν την ανάγνωση, την ιστορία, την επιστήμη, τη γεωγραφία. Κάνουν δυνατή την εμφάνιση της λέξης. Ωστόσο, η κατάρτιση σε αυτά τα θέματα θα πρέπει απαραίτητα να συνδέεται με μια χρήσιμη δραστηριότητα για την κοινωνία (για παράδειγμα, για τη διατήρηση ιστορικών ή πολιτιστικών μνημείων, τη διατήρηση της φύσης κλπ.).

Μια άλλη κατηγορία θεμάτων περιλαμβάνει τον κοινωνικό και εγχώριο προσανατολισμό και την επαγγελματική κατάρτιση, που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ειλικρίνειας και της εκπαίδευσης της καλής πίστης, στην επιθυμία να αποτελέσει χρήσιμο θέμα της κοινωνίας.

Επίσης, η εξειδικευμένη εκπαίδευση και η απαραίτητη εκπαίδευση παιδιών με νοητική καθυστέρηση περιλαμβάνουν αντικείμενα που αποσκοπούν στην ανάπτυξη αισθητικών ιδιοτήτων και σωματικής υγείας (π.χ. ρυθμός, μουσική ή ζωγραφική).

Η διδασκαλία των παιδιών με νοητική καθυστέρηση θα πρέπει να βασίζεται στις επτά βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας: εκπαίδευση και ανάπτυξη της λειτουργίας, προσβασιμότητα της κατάρτισης, κανονικότητα και σαφής σειρά μαθημάτων, αρχή της διορθωτικής επίδρασης, επικοινωνία της μάθησης με τη ζωή, αρχή ορατότητας, βιωσιμότητα της γνώσης και δεξιοτήτων, συνείδηση ​​και πρωτοβουλία των μαθητών , ατομική και οριοθετημένη προσέγγιση.