Ψυχολογία και Ψυχιατρική

Ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο

Η ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα που χαρακτηρίζει τις διαδικασίες του νοητικού και πνευματικά-εκλεκτικού συμπλέγματος της ανάπτυξης νεοπλασμάτων στην προσωπικότητα του παιδιού. Το επίπεδο των κατηγοριών που περιλαμβάνονται στην έννοια της ετοιμότητας θα πρέπει να ικανοποιεί την ανάγκη να ακολουθούνται επιτυχώς οι προδιαγεγραμμένοι κανόνες ενός νέου τρόπου ζωής που συνδέεται με τις διαδικασίες κοινωνικοποίησης στην νεοσυσταθείσα ομάδα ομοτίμων, καθώς και την εκπλήρωση των κανόνων και υποχρεώσεων που επιβάλλονται στους μαθητές.

Ο φυσικός σχηματισμός της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο συμβαίνει λόγω της ανάπτυξης πνευματικών ιδιοτήτων και μιας αλλαγής στην κατεύθυνση της ηγετικής δραστηριότητας, η οποία, από την ηλικία των επτά, αλλάζει τον προσανατολισμό της. Έτσι ένας από τους σημαντικότερους σχηματισμούς είναι να καθιερώσουν τη δική τους θέση σχετικά με την αλληλεπίδραση με τους άλλους - το παιδί, μέσω του παιχνιδιού, πειραματίζεται με διάφορα πρότυπα συμπεριφοράς και προσπαθεί να κατανοήσει όχι μόνο τον εαυτό του, αλλά και την κατανόηση της κοινωνικής δομής του κόσμου. Επίσης, χάρη στη δραστηριότητα των παιχνιδιών, οι κοινωνικοί κανόνες αποκτούν μια ευελιξία - το παιδί μπορεί ανεξάρτητα να καταλάβει εάν τα φορτία απαιτούν από αυτόν να είναι σε μια αντίστοιχη πραγματικότητα και μπορεί να ξεφύγει από την εκπλήρωση ορισμένων κανόνων, αποκτώντας γνώση των εναλλακτικών λύσεων.

Στο κατάλληλο επίπεδο ανάπτυξης, χάρη στην πρακτική των διαφόρων κατασκευών, του σχεδίου και της μοντελοποίησης, οι διαδικασίες ελέγχου συμπεριφοράς καθίστανται διαθέσιμες, εμφανίζεται μια λειτουργία σχεδιασμού, αντί να ακολουθείται από λεπτούς παλμούς. Η διαθεσιμότητα αποτελεσματικής προσαρμογής στη σχολική εκπαίδευση εξαρτάται από διάφορα στοιχεία: φυσιολογική ετοιμότητα (κατάσταση σωματικής ανάπτυξης του σώματος και επίπεδο υγείας), κοινωνική ετοιμότητα (ικανότητα οικοδόμησης νέων σχέσεων, εισχώρηση σε άλλους κανόνες αλληλεπίδρασης και πλοήγησης σε κοινωνική κατάσταση), ψυχολογική ετοιμότητα (χαρακτηριστικά ψυχικών νεοπλασμάτων και ανάπτυξη πνευματικών διαδικασιών). Αυτές οι κατηγορίες δεν μπορούν να εξεταστούν χωριστά, αφού το επίπεδο εκπαίδευσης μπορεί να επηρεάσει την προσοχή και οι σωματικοί παράγοντες καθορίζουν τα χαρακτηριστικά των εκδηλώσεων συμπεριφοράς.

Η προετοιμασία για τη σχολική φοίτηση πρέπει να γίνεται σε πολλά επίπεδα, λαμβάνοντας υπόψη την εξέλιξη των παραμέτρων που αναφέρονται. Γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά του παιδιού τους, προσελκύοντας την υποστήριξη εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών, οι γονείς μπορούν να κάνουν τα πάντα για να το προσαρμόσουν όσο πιο γρήγορα και εύκολα γίνεται. Αυτό είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό στις αναπτυξιακές δραστηριότητες του νηπιαγωγείου και σε ειδικές ομάδες ανάπτυξης. Τα παιδιά που φοιτούν στο σπίτι ή που συχνά χάνουν ένα νηπιαγωγείο εξαιτίας ασθενειών ή άλλων αιτιών, συχνά δεν διορθώνονται λόγω της σημαντικής διαφοράς στην οικιακή κοινωνία και των απαιτήσεων της γενικής εκπαίδευσης.

Παιδαγωγική προσέγγιση για την κατανόηση της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο

Η παιδαγωγική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο συνεπάγεται την πρωταρχική ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων για μάθηση. Το σημείο εκκίνησης είναι η φυσική ετοιμότητα του παιδιού να παρακολουθήσει μαθήματα, δηλαδή η απουσία σοβαρών αποκλίσεων στον τομέα της υγείας και της γενικής σωματικής ευεξίας που παρεμποδίζουν τη γενική εφαρμογή των κανόνων. Τα παιδιά με χαρακτηριστικά σωματικής ανάπτυξης έχουν την ευκαιρία να σπουδάσουν σε εξειδικευμένα σχολεία και κέντρα ή μπορούν να επιλέξουν ατομική εκπαίδευση, η οποία είναι πιο βέλτιστη, καθώς δεν μπορούν να αντέξουν το γενικό φορτίο.

Η μη προετοιμασία στο φυσικό επίπεδο μπορεί επίσης να εκφραστεί σε διανοητική καθυστέρηση, έλλειψη σχηματισμού των απαραίτητων λειτουργιών, όπως η παρατήρηση της προσοχής, η επιμονή και άλλες που σχετίζονται με τις νευρικές διαταραχές.

Η πνευματική ανάπτυξη έχει διάφορες κατευθύνσεις, συμπεριλαμβανομένου του γενικού επιπέδου νοημοσύνης (καθορίζει την τάξη ή το σχολείο όπου μπορεί να μελετήσει το παιδί), καθώς και τη γνωστική συνιστώσα. Ο τελευταίος συνεπάγεται τη διαθεσιμότητα βασικών γνώσεων που είναι απαραίτητες για έναν πρώτο βαθμό. Πιστεύοντας ότι το σχολείο του παιδιού θα διδαχθεί να διαβάζει, να γράφει και να μετράει, οι γονείς κάνουν ένα πολύ σοβαρό λάθος, επειδή το πρόγραμμα σπουδών πηγαίνει με μεγάλη ταχύτητα και αυτές οι κατηγορίες ενοποιούνται και αυτοματοποιούνται μόνο στα περισσότερα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Εκείνοι που αρχικά δεν γνωρίζουν το αλφάβητο και τους αριθμούς, βιώνουν υψηλή ψυχική και συναισθηματική υπερφόρτωση, καθώς αντιμετωπίζουν όχι μόνο την ανάγκη για κοινωνικοποίηση αλλά με την κυριαρχία ενός μεγάλου σώματος άγνωστων στοιχείων.

Η αδημονία στο γνωστικό επίπεδο συχνά συνδέεται με την παιδαγωγική παραμέληση ή την λανθασμένη ψυχολογική προσέγγιση των προσχολικών εκπαιδευτικών. Στις οικογένειες με δυσλειτουργίες, τα παιδιά μπορούν να μείνουν πίσω, όχι λόγω της μείωσης της πνευματικής και της μνησικής σφαίρας, αλλά λόγω της απίθανης απουσίας τάξεων, τόσο στο σπίτι όσο και στην ομάδα ανατροφής. Η αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση και, κατά συνέπεια, το να αγνοεί ή και να μποϋκοτάρει την ανάγκη για μάθηση μπορεί να προκύψει από το ψυχοτραυματισμό που προκαλείται από έναν μη επαγγελματικό εκπαιδευτικό ή από τις ανεπαρκείς απαιτήσεις των γονέων.

Αλλά η ποσότητα της γνώσης δεν βοηθά πάντοτε το παιδί να δείξει παιδαγωγική ετοιμότητα σε μια κατάσταση όπου δεν αναπτύσσονται οι απαραίτητες δεξιότητες για μάθηση πληροφοριών. Αυτή η ικανότητα να αντέχει σε μακροπρόθεσμη συγκέντρωση, να ακολουθεί τις οδηγίες, να ακούει προσεκτικά και με ενδιαφέρον - όταν διαμορφώνει αυτές τις δεξιότητες σε ένα παιδί, ένας δάσκαλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί εύκολα να διορθώσει κενά στη γνώση.

Ψυχολογική προσέγγιση για την κατανόηση της ετοιμότητας του παιδιού

Η ψυχολογική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο είναι κάπως διαφορετική από την παιδαγωγική - δεν υπάρχει ανάγκη για το σχηματισμό ορισμένων ποιοτήτων και δεξιοτήτων, αλλά μόνο η παρουσία προαπαιτούμενων για την ανάπτυξή τους. Ο ψυχισμός μπορεί να λάβει τα απαραίτητα νεοπλάσματα μόνο κατά τη διεξαγωγή μιας νέας δραστηριότητας, η οποία είναι η κύρια σε αυτό το στάδιο της προσωπικής ανάπτυξης, δηλαδή δεν υπάρχει ανάγκη ανάπτυξης ψυχολογικών ιδιοτήτων και υπάρχει ανάγκη να εκτιμηθεί η κατάσταση της ικανότητας του παιδιού να αναπτύξει τις εγγενείς δεξιότητες.

Οι μαθησιακές δραστηριότητες είναι καθοριστικές στη σχολική διαδικασία, επομένως στο προηγούμενο στάδιο είναι σημαντικό να δημιουργηθεί ενδιαφέρον και κίνητρο για μάθηση. Η παρουσία έντονου ενδιαφέροντος και περιέργειας - τα κύρια σημεία που βοηθούν στην επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων. Το προσωπικό κίνητρο του παιδιού στην εκπαίδευση είναι η εσωτερική υποστήριξη που θα βοηθήσει να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που ανακύπτουν. Αυτό το κίνητρο πρέπει να είναι πολύ σταθερό και να γίνει μέρος της εσωτερικής εικόνας του κόσμου του παιδιού, διαφορετικά, αφού το φυσικό ενδιαφέρον για το νέο περιβάλλον εξαφανιστεί, προκύψουν οι πρώτες δυσκολίες και η προσπάθεια και η εκπλήρωση των απαιτήσεων του σχολείου θα εξαφανιστούν.

Τα κίνητρα μπορούν να είναι κοινωνικά και να αντικατοπτρίζουν την επιθυμία να ευχαριστήσουν τους άλλους, να επιτύχουν ένα νέο, να αγωνιστούν για το επιλεγμένο επάγγελμα. Επίσης, πρόκειται για γνωσιακές διαδικασίες - ικανοποίηση περιέργειας, φυσική για μια δεδομένη ηλικία, για κατανόηση του πώς λειτουργεί ο κόσμος. Οι κοινωνικές πτυχές, που βασίζονται στην ανάγκη γονικής έγκρισης, ενδέχεται σύντομα να αποτύχουν. Αν όμως αυτός ο προσανατολισμός βασίζεται στην επιθυμία να καταλάβετε μια συγκεκριμένη θέση (για παράδειγμα, να ακούσετε σε μια διαμάχη με τους ενήλικες), να εισέλθετε σε μια διαφορετική κοινωνική ομάδα (να επικοινωνείτε ανάλογα με τα ενδιαφέροντα, το επίπεδο ανάπτυξης ή να διαχωρίζεστε από τα μικρότερα παιδιά) τότε το κίνητρο γίνεται βιώσιμο.

Η επόμενη ψυχολογική συνιστώσα της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο είναι η ικανότητα πλοήγησης στα κοινωνικά πρότυπα και η προσαρμογή της συμπεριφοράς του σε σχέση με την αντίδραση των άλλων. Περιλαμβάνει τους μηχανισμούς της κοινωνικής ιεραρχίας, την υποταγή, τη δομή - πολλές συμπεριφορικές πτυχές που δεν μπορούν να διορθωθούν στην οικογένεια μπορούν εύκολα να ρυθμιστούν από την ομάδα. Υπάρχει η δυνατότητα να ξεχωρίσουμε το πιο σημαντικό πράγμα, να υπερασπιστούμε τη θέση του σε θέματα αρχής και να προσαρμόσουμε, κατά τη γνώμη των άλλων, σε κανόνες που δεν υπόκεινται σε αλλαγές.

Η ενθάρρυνση της αυτοπεποίθησης στο προπαρασκευαστικό στάδιο θα βοηθήσει τον σπουδαστή να αντιμετωπίσει καλύτερα τις απαιτήσεις του συστήματος. Τα παιδιά εκείνα για τα οποία οι αποφάσεις έγιναν από τους γονείς και με την παραμικρή δυσκολία λύνουν το πρόβλημα αντί για το παιδί, κινδυνεύουν να είναι εντελώς αβοήθητοι για πρώτη φορά κατά τις πρώτες ημέρες της εκπαίδευσης. Εκτός από την προσεκτική παρακολούθηση των οδηγιών, υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός καθηκόντων και καταστάσεων όπου το παιδί θα πρέπει να το καταλάβει μόνο του και η ανάπτυξη αυτής της ικανότητας εκ των προτέρων θα του επιτρέψει τελικά να την κυριαρχήσει.

Οι συναισθηματικές-βολικές πτυχές σχετίζονται με συμπεριφορικές εκδηλώσεις ψυχολογικής ετοιμότητας. Η ικανότητα να επικεντρωθεί στην ομιλία του δασκάλου, να είναι σε μια ορισμένη τάξη, να καθίσει στη θέση του, να διατηρήσει ένα προσωρινό πρόγραμμα των τάξεων και των διακοπών σχετίζεται άμεσα με το επίπεδο ικανότητας αυτοέλεγχου.

Η ανάπτυξη της σκέψης περιλαμβάνει την εφαρμογή αναλυτικών και συνθετικών δραστηριοτήτων, στοιχειωδών ομιλιών και μαθηματικών εργασιών. Οι βασικές κατηγορίες μνήμης και προσοχής, η δραστηριότητα των γνωστικών και των μνησικών διαδικασιών σχετίζονται επίσης με την ψυχολογική ετοιμότητα, αλλά το επίπεδο ανάπτυξής τους μπορεί να καθοριστεί με την εφαρμογή ειδικών διαγνωστικών τεχνικών ή με την εφαρμογή σε ψυχολόγο ή αποκεντλιολόγο για διάγνωση.

Η δομή της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο

Η ψυχολογική ετοιμότητα δεν είναι μονολιθική διαμόρφωση και έχει τη δική της δομή, η οποία αποτελείται από τρεις μεγάλες κατηγορίες, καθένα από τα οποία περιλαμβάνει τα δικά της μπλοκ.

Η προσωπική ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση είναι αποφασιστική κατά τη διάρκεια ολόκληρης της διαδικασίας προσαρμογής και εκμάθησης. Περιλαμβάνει παραμέτρους όπως το κίνητρο της μάθησης και βασίζεται σε κοινωνικές αλλαγές στο ρόλο και τη λειτουργία του, στην είσοδο στην ενήλικη ζωή και στην ανάγκη να μην το παίρνουμε στην τελευταία θέση.

Μια σημαντική στιγμή προσωπικής διαμόρφωσης είναι η καθιέρωση επαρκούς αυτο-αντίληψης και αυτογνωσίας. Αυτό περιλαμβάνει την αυτοεκτίμηση, η οποία διαμορφώνεται σε αυτό το στάδιο από τις δικές της κρίσεις, και όχι μόνο τη στάση ή τη δήλωση των ενηλίκων. Η ικανότητα του παιδιού να αξιολογεί τις φυσικές και πνευματικές δεξιότητες, τις ευκαιρίες και τις απρόσιτες ενέργειες βοηθά στην πλοήγηση στις απαιτήσεις του σχολείου. Η επαρκής αντίληψη και κατανόηση των αδυναμιών βοηθά όχι μόνο να αναλάβει το κατάλληλο φορτίο, αλλά και να διαθέσει χρόνο για την εφαρμογή. Η μη προετοιμασία σε αυτό το πλαίσιο εκδηλώνεται με την παρατεταμένη εργασία ή με μια απότομη μείωση στην παρακίνηση επίτευξης για δόλιες αποτυχίες.

Η ανάπτυξη της επικοινωνίας εκδηλώνεται με την εποικοδομητική ευθυγράμμιση των σχέσεων με τους συνομηλίκους και τους πρεσβύτερους, την κατανόηση και τη διαφοροποίηση των επιτρεπόμενων μορφών διευθυνσιοδότησης και ερωτήσεων. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την εκδήλωση της πρωτοβουλίας για την εδραίωση επαφών, την εκδήλωση της ενεργού αλληλεπίδρασης στο μάθημα στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου θέματος.

Η συναισθηματική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο, ως μέρος της προσωπικότητας συνεπάγεται τον έλεγχο στην έκφραση των συναισθημάτων, την ικανότητα να ρυθμίζει τις συναισθηματικές αντιδράσεις. Επίσης, εδώ, ένα σημαντικό σημείο είναι η ανάπτυξη υψηλότερων και πιο περίπλοκων εμπειριών, όπως η χαρά της εκμάθησης νέων πραγμάτων ή η θλίψη της έλλειψης επίτευξης.

Η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο είναι η επόμενη μεγάλη ομάδα στη δομή της γενικής ετοιμότητας. Περιλαμβάνει ένα επαρκές επίπεδο ανάπτυξης των βασικών διαδικασιών της προσοχής, της σκέψης και της πνευματικής-μνησικής σφαίρας. Απαιτεί συνειδητό έλεγχο αυτών των διαδικασιών και κατανόηση του παιδιού, ποιες συγκεκριμένες λειτουργίες εμπλέκονται σε ορισμένες ενέργειες. Η ανάπτυξη του λόγου ανήκει στην ίδια κατηγορία και δεν συνεπάγεται τόσο μεγάλη γνώση του αλφαβήτου, όπως η εξοικείωση με την φωνητική και γραμματική πλευρά της κατασκευής των προτάσεων, η δυνατότητα διάκρισης μεταξύ διαλόγων επικοινωνίας και μονόλογων επικοινωνιακών προτύπων κλπ.

Η θαυμάσια ετοιμότητα για το σχολείο χαρακτηρίζεται από την ικανότητα καθορισμού άμεσων και μακροπρόθεσμων στόχων και παρακολούθησης της εφαρμογής τους, με τη συγκέντρωση των προσπαθειών, θυσιάζοντας άλλα κίνητρα. Σημαντικές ιδιότητες είναι ο έλεγχος και η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς του ατόμου και η ικανότητα του παιδιού να υποτάξει τις ενέργειές του στις απαιτήσεις του συστήματος, να εκτελεί συγκεκριμένα πρότυπα ή να διορθώνει ανεξάρτητα τις εσφαλμένες ενέργειες μετά από μια παρατήρηση.