Η κρίση των 7 ετών σε ένα παιδί είναι το αποτέλεσμα της κοινωνικής ανάπτυξης και ορισμένων εκπαιδευτικών προτύπων. Μεταξύ όλων των ηλικιακών κρίσεων, αυτό είναι το μόνο που ρυθμίζεται και προκαλείται από την ανθρωπότητα, καθώς συνδέεται με την κοινωνική ανάγκη να αποκτηθεί μια εκπαίδευση σε ένα σαφές χρονικό πλαίσιο. Σε κοινωνίες όπου δεν υπάρχει ανάγκη γνώσης των κρατικών θεσμών (έλλειψη ή δυνατότητα επιλογής της κατ 'οίκον εκπαίδευσης) ή ελλείψει σαφούς χρονικού πλαισίου για την έναρξη της εκπαίδευσης, δεν προκύπτουν τέτοιες κρίσεις. Γι 'αυτό είναι λογικό να ονομάζουμε ηλικιακή κρίση 7 ετών εκπαιδευτική ή εκπαιδευτική, αφού καθορίζεται αποκλειστικά από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Σε άλλες αναπτυξιακές κρίσεις, πρωταγωνιστικό ρόλο διαδραματίζει η επίλυση των εσωτερικών προβλημάτων του ατόμου, που προκύπτουν στο πλαίσιο ψυχικών νεοπλασμάτων και ασυνέπειες του παρελθόντος κοινωνικού καθεστώτος του παιδιού με τις νέες ικανότητες και δεξιότητές του.

Η σχολική κρίση των 7 ετών συνεπάγεται μια περίοδο κακής προσαρμογής διαφορετικής διάρκειας σε σχέση με την καθιέρωση άλλων κατηγοριών κοινωνικής αλληλεπίδρασης, σύγκρουσης με νέους κανόνες και νέων ανθρώπων. Ελλείψει της προετοιμασίας του παιδιού, η περίοδος κακής προσαρμογής μπορεί να γίνει αρκετά μεγάλη και δύσκολη, και για όλους εκείνους που βρίσκονται γύρω του.

Μεταξύ των πιο εντυπωσιακών φαινομένων υπάρχουν μορφές ενεργητικής και παθητικής διαμαρτυρίας για νέες απαιτήσεις, γενική νευρωτικοποίηση της κατάστασης, μερικές φορές συνοδεύεται από σωματοποίηση (αυτό εξηγεί την αύξηση του κρυολογήματος και όχι την επιδημιολογική κατάσταση).

Το παιδί, αισθάνεται μια αλλαγή στο ρόλο του, παίρνει ένα ορισμένο μερίδιο ευθύνης και καθήκοντος, αρχίζει να προσπαθεί να συμπεριφερθεί σαν ένας ενήλικας. Θεωρεί ότι είναι, υπάρχουν συχνές περιπτώσεις λεπτομερούς και μακροπρόθεσμου σχεδιασμού ζωής, που μιμούνται τη συμπεριφορά των ενηλίκων. Εδώ οι γονείς μπορούν να παρατηρούν τη συμπεριφορά τους στο σπίτι ή τη στάση τους να εργάζονται σε μορφή καρικατούρας - είναι η αντίδρασή τους ότι το παιδί θα αναπαραχθεί χωρίς να σκεφτεί πάρα πολύ για τη συνάφεια και τη συμμόρφωση. Όλοι φαίνονται αφύσικοι, εξοικειωμένοι, η διάθεση μπορεί να γίνει ασταθής λόγω της σύγχυσης πριν από νέα καθήκοντα, αλλά προσπαθεί να ταιριάξει.

Σε σχέση με το σχηματισμό κύριων πνευματικών διεργασιών, εμφανίζεται βασικός και τελικός σχηματισμός βασικών γνωστικών λειτουργιών, διαδικασιών σκέψης και φαντασίας. Το παιδί σχηματίζει την πρώτη του έννοια ζωής, με ορισμένες κατηγορίες και ενδείξεις καλού και κακού, αρχίζει να ξεχωρίζει ανεξάρτητα τέτοιες κατηγορίες χωρίς να προτρέψει. Η ενσωμάτωση στην κοινωνία και ο τόπος που καταλαμβάνει δημιουργεί αυτοεκτίμηση και τελικά ολοκληρώνει το σχηματισμό της αυτογνωσίας ως ατόμου. Αυτό αλλάζει εντελώς την αντίληψη του κόσμου, διότι πριν, η ψυχή του παιδιού αισθάνθηκε μια πλήρη ενότητα με τον κόσμο, τα αντιληπτά γονικά στοιχεία ως αδιαίρετη συνέχιση της ύπαρξής τους.

Το πρόβλημα της κρίσης των 7 ετών είναι ότι πολλοί γονείς μπορεί να χάσουν τις αλλαγές στην ψυχολογική κατάσταση του παιδιού λόγω του φορτίου υπό μορφή μαθήματος και χρονοδιαγράμματος. Η δαπάνη των περισσοτέρων χρόνων σε εκπαιδευτικά θέματα για τη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του σχολείου μπορεί να χάσει τη συναισθηματική επαφή, την ικανότητα να παρατηρήσει τα πραγματικά προβλήματα που εμποδίζουν τη μάθηση.

Λόγοι

Η κρίση Vygotsky των 7 ετών ορίστηκε ως το στάδιο της διαμόρφωσης της κοινωνικής αυτο-αντίληψης του ατόμου. Οι κύριες αιτίες της κρίσης είναι οι εσωτερικές (ψυχο-φυσιολογικές αλλαγές) και οι εξωτερικοί (κοινωνικοί και κοινωνικοί κανόνες) παράγοντες.

Μεταξύ των ψυχολογικών παραγόντων φαίνεται η ανάγκη να αφομοιωθεί ενεργά ο νέος κοινωνικός τους ρόλος, καθώς και ο προσανατολισμός στην ιεραρχική δομή της κοινωνίας. Τα παιδιά που συνηθίζουν να επικοινωνούν με όλους τους ενήλικες, όπως και με τους συνομηλίκους, έχουν συνηθίσει από καιρό στο γεγονός ότι χρειάζεται διαφορετική συμπεριφορά με τους εκπαιδευτικούς. Υπάρχει ένας διαχωρισμός σε φίλους και ερημίτες σε μια ομάδα συνομηλίκων, υπάρχει ανάγκη όχι μόνο για αυτο-παρουσίαση, αλλά και για την ικανότητα να διακρίνει μια κατάλληλη εταιρεία. Όλα αυτά θυμίζουν πολύ τη ζωή των ενηλίκων, επομένως, παίρνοντας ευθύνες, το παιδί αρχίζει να υπερασπίζεται ενεργά την ανεξαρτησία του και το δικαίωμα επιλογής, και αυτό ισχύει για όλες τις σφαίρες και όχι μόνο για μάθηση. Οι γονείς είναι συχνά απροετοίμαστοι για την αντίληψη του παιδιού τους περισσότερους ενήλικες και συνεχίζουν να χρησιμοποιούν το παιδικό στυλ παιδείας, στο πλαίσιο του οποίου υπάρχουν πολλές συγκρούσεις.

Έχοντας λάβει έναν επίσημα αναγνωρισμένο νέο κοινωνικό ρόλο, το παιδί δεν έχει επαρκή προσαρμοστική εμπειρία για μια γρήγορη αναδιάρθρωση ή τη δυνατότητα υποστήριξης δύο μοντέλων συμπεριφοράς - ενός μικρού και ενός μαθητή. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα είτε την επιθυμία να απορριφθεί ο ρόλος του παρελθόντος (αρνείται να πάει νωρίς στο κρεβάτι είτε να παίξει με μικρότερα παιδιά) ή να υποχωρήσει (προσπάθειες επιστροφής στο νηπιαγωγείο, καταγγελίες, επιστροφή στη συμπεριφορά πέντε ετών). Η τελική αυτογνωσία ενός ατόμου αποτελεί δύο θέσεις αξιολόγησης - εξωτερικές και εσωτερικές, οι οποίες αποτελούν μια πιο ώριμη προσωπικότητα. Το παιδί διακρίνει την εκτίμησή του για τις δικές του ενέργειες και αυτό των άλλων, συνειδητοποιώντας ότι δεν είναι πάντα ταυτόσημες. Αυτό ενισχύει την ανεξαρτησία των κρίσεων και των ενεργειών, διότι τώρα για να αντιληφθεί κανείς την προσωπικότητα με θετικά χρώματα και ενεργεί ως σωστό, δεν υπάρχει ανάγκη για πλήρη υποταγή σε κάποιον. Αυτό μπορεί να αυξήσει το επίπεδο της ανυπακοής, επειδή το ματαιωμένο πρόσωπο της μητέρας δεν σημαίνει πλέον ότι ενήργησε πραγματικά άσχημα - γίνεται μόνο η εκτίμησή της για την κατάσταση.

Το σύστημα των κοινωνικών σχέσεων γίνεται πιο κατατάσσονται, εμφανίζονται στενοί και επίσημοι ενήλικες, ευχάριστοι και άγνωστοι συνομηλίκοι. Αρχικά, η παρουσία μιας τέτοιας ποικιλίας υποκατηγοριών και η ανάγκη για δοκιμές συνεχούς πραγματικότητας είναι έντονη για την ψυχή του παιδιού. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα παραμένει η κύρια δραστηριότητα, σε σχέση με την οποία το επίπεδο της έντασης αυξάνεται προς όλες τις κατευθύνσεις, συμπεριλαμβανομένων τόσο των γνωστικών διαδικασιών όσο και της συναισθηματικής σφαίρας.

Οι σχολικοί κανόνες και οι απαγορεύσεις είναι εξωτερικοί παράγοντες που αλλάζουν την ψυχή. Για να μελετήσει τα όρια του τι επιτρέπεται, να βρει λύσεις και χειρισμούς, να βελτιώσει τη ζωή του, το παιδί δεν χρησιμοποιεί ένα μοντέλο συνομιλίας (εγγενές σε πιο ώριμα στάδια ανάπτυξης), αλλά ένα συμπεριφορικό. Μοιάζει με προκλητική συμπεριφορά, αγανάκτηση, ανυπακοή, σαμποτάζ. Ο σκοπός αυτής της συμπεριφοράς είναι ο ίδιος - για να ελέγξει κανείς πόσο ισχυροί και απαραβίαστοι είναι οι κανόνες, πόσο επηρεάζονται οι γονείς και οι δάσκαλοι.

Οι φυσιολογικές αλλαγές (μεταβολές των δοντιών, ταχεία ανάπτυξη, αύξηση της δύναμης και της μυϊκής μάζας, βελτιωμένες ικανότητες συγκέντρωσης και αντοχής) παρέχουν πολλές νέες ευκαιρίες. Ταυτόχρονα, είναι οι φυσικές (αν και θετικές) αλλαγές που δίνονται στα παιδιά σκληρά. Δεν πραγματοποιούνται, αλλά απαιτούν προσαρμογή, η συνηθισμένη ικανότητα να ελέγχουν τις αλλαγές του σώματος κάποιου, πράγμα που τελικά προκαλεί μια κατάσταση συνεχούς υποσυνείδητου άγχους. Είναι μάλλον δύσκολο να κατανοήσουμε την ευερεθιστότητα του ατόμου που συνδέεται με την ανάπτυξη μιας συνήθειας να εφαρμόζουμε προσεκτικά τη δύναμη ή να προσαρμόζουμε το σώμα μας και τις αναλογίες του σε νέες παραμέτρους.

Συμπτώματα κρίσης 7 ετών

Οι ιδιαιτερότητες της 7ετούς κρίσης εκδηλώνονται μεμονωμένα και ο χρόνος σχετίζεται με την ατμόσφαιρα στην οικογένεια, το επίπεδο κατανόησης των παιδιών από το ρόλο των γονέων, τη διαθεσιμότητα βοήθειας, την υποστήριξη και την προετοιμασία για αλλαγή. Κατανοήστε ότι οι αλλαγές στη ζωή που δίνονται σε ένα παιδί μπορεί να είναι δύσκολη για ορισμένα συμπτώματα. Τις περισσότερες φορές αυτό εκδηλώνεται από την ανυπακοή, αφού το παιδί εκφράζει τη δική του διαμαρτυρία για αλλαγές για τις οποίες ο αριθμός ή η ένταση και ένταση του οποίου υπερβαίνει τους συνήθεις κανόνες ψυχικού στρες δεν είναι έτοιμος. Αυτό μπορεί να είναι μια ιδιαίτερη προσπάθεια να επιστρέψετε τα πάντα όπως ήταν ή να δείξετε στους ενήλικες ότι δεν μπορεί να αντιμετωπίσει τον απαιτούμενο όγκο ή ρυθμό.

Η ανυπακοή μπορεί να περιλαμβάνει όχι μόνο άμεση άρνηση εκπλήρωσης απαιτήσεων ή αιτημάτων, αλλά επίσης να εκδηλώνεται ως πεισματάς στην υπεράσπιση της άποψής του. Για παράδειγμα, ένας μαθητής συμφωνεί να κάνει όλα τα μαθήματα, αλλά υπερασπίζεται επίμονα την ευκαιρία να το κάνει σε μια κατάλληλη στιγμή γι 'αυτόν ή δεν μπορεί να εκτελέσει τα καθήκοντα σε ένα θέμα, θεωρώντας το μη ενδιαφέροντα. Συχνά στις εκδηλώσεις συμπεριφοράς και στις ιδιοτροπίες που εμφανίζονται συχνότερα σε περιπτώσεις υπερφόρτωσης πληροφοριών ή συναισθηματικής εξάντλησης. Ακριβώς όπως σε τρία χρόνια με τη βοήθεια του κλάματος, το μωρό σηματοδότησε την αγωνία της πραγματικότητας, οι ιδιοτροπίες στην ηλικία των επτά μιλούν για τις μη ικανοποιητικές συνθήκες στις οποίες ζει σήμερα. Εάν τα αγνοήσετε, τότε το επόμενο βήμα μπορεί να είναι η σωματοποίηση ή η νευρική κατάρρευση στο φόντο της μόλις αντέχει της τάσης.

Η επιθυμία να εμφανιστεί πιο έντονα, ένα 7χρονο παιδί έχει επιχειρηματικό τόνο, μπορεί να περάσει χρόνο με τους γονείς του αφού τελειώσει τα σημαντικά πράγματα (θα μιλήσει με τον ίδιο τρόπο). Η αντιγραφή των χειρονομιών και των συμπεριφορών των ενηλίκων, η εγκατάλειψη των παιχνιδιών των παιδιών είναι έντονες ενδείξεις αρχικής κοινωνικοποίησης. Ο φόβος των γονέων ότι τα τσιγάρα μιμούνται με ένα ραβδί καραμελών δεν δικαιολογείται σε αυτό το στάδιο και δεν σημαίνει ότι ένας πρώτος γκρέιντερ καπνίζει γύρω από τη γωνία - αυτή είναι μια απομίμηση της συμπεριφοράς των ενηλίκων. Στις χειρονομίες και τις αντιδράσεις υπάρχει πολύς έλεγχος εξαιτίας της ανάγκης συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις, ώστε να πληρούνται ορισμένα πρότυπα. Μια τέτοια αναγκαστική ανάγκη οδηγεί σε απώλεια αυθορμητισμού, και πολλοί αρχίζουν να συμπεριφέρονται φανταστικά.

Η κριτική και τα αιτήματα γίνονται αντιληπτά αρνητικά, διότι τώρα το παιδί θεωρεί τον εαυτό του ως ενήλικα και ακούει την ικανότητα της αντιπαράθεσης όσο το δυνατόν περισσότερο. Αυτό είναι ένα απαραίτητο στοιχείο στην πρώτη ενήλικη ζωή μεταξύ των πρωτοβάθμιων διδασκόντων λόγω της αδυναμίας να γίνει διάκριση μεταξύ των δύο εκδηλώνεται σχεδόν παντού. Μπορούμε να πούμε ότι το κύριο πράγμα είναι να αρνηθεί κανείς, να δείξει τον εαυτό του, να απορρίψει επικριτικές παρατηρήσεις σχετικά με τη δυνατότητα μιας άλλης λύσης. Αλλά μετά από σύντομο χρονικό διάστημα, η άρνηση μπορεί να αντικατασταθεί από συμφωνία - έρχεται να φάει μετά από μια μικρή περίοδο μετά την άρνηση, εκπληρώνει τη συμβουλή των γονέων για το έργο του. Επομένως, μπορεί να φαίνεται ότι υπάρχει μια ασυνέπεια μεταξύ των ενεργειών και των συναισθημάτων, γεγονός που εξηγείται από την ανάγκη να εφαρμοστεί η ικανότητα αντίστασης.

Παρατηρώντας τον τρόπο με τον οποίο άλλαξαν οι κανόνες για αυτόν, ένα 7χρονο παιδί αρχίζει να προσπαθεί να αλλάξει τους κανόνες για όλη την οικογένεια, για να εδραιώσει τη δύναμή του. Στην καλύτερη περίπτωση, αυτό θα είναι το χρονοδιάγραμμα σύμφωνα με το οποίο όλη η οικογένεια θα πρέπει να ζήσει με ένα συγκεκριμένο χρόνο και τάξεις γεύματος, στη χειρότερη περίπτωση αυτό μετατρέπεται σε τρόμο και προσπαθεί να εκπληρώσει οποιαδήποτε από τις ιδιοτροπίες τους.

Συστάσεις προς τους γονείς

Αντιμέτωπος με ένα τεράστιο ποσό νέων ευθυνών, το παιδί ανταποκρίνεται νευρικά σε οποιεσδήποτε απαιτήσεις και ευθύνες. Όλες οι επιθυμίες σας πρέπει να διατυπωθούν προκειμένου να υλοποιηθεί το συμφέρον του ίδιου του παιδιού ή η ανάγκη να εκπληρωθεί. Παραγγελίες ή ακόμα και αιτήματα μπορούν να γίνουν αντιληπτά αρνητικά. Οι απαιτήσεις για τη συμπεριφορά είναι καλύτερα να μην προφέρουμε, αλλά να δούμε το δικό τους παράδειγμα. Εάν δεν προκύψουν τέτοιες καταστάσεις, μπορείτε να δείτε τις σχετικές ταινίες ή να μιλήσετε ιστορίες χωρίς να υποδείξετε την ανάγκη συμμόρφωσης. Τα παιδιά σε αυτό το στάδιο απορροφούν με ανυπομονησία την πληροφόρηση σχετικά με τους κανόνες της ύπαρξης στην κοινωνία, έτσι ώστε εύκολα να καταλάβουν αυτά τα καλυμμένα μηνύματα.

Για να μειωθεί το επίπεδο του άγχους, αποκλείστε αμέσως τις δραστηριότητες παιχνιδιού από τη ζωή του παιδιού, αντικαθιστώντας το με δραστηριότητες μάθησης. Πρέπει να έχει ένα χάσμα στον γνωστό κόσμο του όπου μπορεί να ξεκουραστεί και να χαλαρώσει. Είναι καλό ακόμα και πριν το σχολείο να πραγματοποιήσει προπαρασκευαστικές τάξεις κατάρτισης που αφορούν όχι μόνο τη μελέτη των βασικών γνώσεων αλλά και τις μορφές εκπαίδευσης (ανάγκη τήρησης του χρονοδιαγράμματος, σεβασμός των ενηλίκων κλπ.). Ενθαρρύνετε τα επιτεύγματα που σχετίζονται όχι μόνο με τις γνωστικές λειτουργίες, αλλά και με την ικανότητα δημιουργίας και πλοήγησης στην κοινωνική αλληλεπίδραση. Το πρώτο καλό σήμα μπορεί να χαρακτηριστεί ως οικογενειακή βόλτα και η απόκτηση νέων φίλων μπορεί να ενθαρρυνθεί από τις παιδικές συνομιλίες με μάρκες και φρούτα.

Είναι σημαντικό να σέβονται τις αποφάσεις του παιδιού, ακόμη και αν είναι γελοίες. Ως διόρθωση μπορεί να είναι κατάλληλη μια υπενθύμιση, για παράδειγμα, ότι η τελευταία φορά που περπατάτε με άδειο στομάχι ήταν δυσάρεστη και τα πειράματα με εμφανίσεις θα πρέπει να μείνουν μέχρι την αξιολόγηση από ομότιμους. Σε περίπτωση διαφωνίας, μην πιέζετε την εξουσία και μην απαγορεύετε κάτι χωρίς επιχειρήματα, γι 'αυτό ενθαρρύνετε άμεση διαμαρτυρία ή πεισματάρα. Μιλώντας με τη χρήση των γεγονότων, όχι μόνο θα μαθαίνετε τα κίνητρα του παιδιού, αλλά και την ευκαιρία να μιλήσετε και να τον ακούσετε. Οποιοσδήποτε διάλογος σας αφήνει σε επαφή, ο οποίος είναι πιο σημαντικός από την επίσημη διατήρηση των θέσεων. Υπάρχουν ακόμη πολλές κρίσεις και δύσκολες στιγμές μπροστά και η υποσυνείδητη εμπιστοσύνη στη γονική υποστήριξη είναι σημαντική, δίνοντας την ευκαιρία να συμβουλευτείτε επί αμφιλεγόμενων ζητημάτων και να πάρετε προστασία ή πρακτικές συμβουλές σε περιπτώσεις όπου είναι αδύνατο να αντιμετωπίσετε μόνοι σας.