Ψυχολογία και Ψυχιατρική

Ηγετική δραστηριότητα

Η κύρια δραστηριότητα είναι μια συγκεκριμένη κατεύθυνση της δραστηριότητας που εκτελεί το παιδί, καθορίζοντας τις πιο σημαντικές στιγμές του σχηματισμού της ψυχής και την ανάπτυξη των διαδικασιών και των χαρακτηριστικών της. Στην κύρια δραστηριότητα υπάρχει ένας μετασχηματισμός, αναδιάρθρωση των διανοητικών διαδικασιών, μέθοδοι προηγούμενων δραστηριοτήτων, προσωπική ανάπτυξη.

Η κύρια δραστηριότητα στην ψυχολογία είναι μια κατηγορία που δεν είναι απαραιτήτως αυτή που καταλαμβάνει τις περισσότερες φορές στη ζωή ενός παιδιού, αλλά καθορίζει τη διαδικασία ανάπτυξης των βασικών απαιτούμενων ιδιοτήτων και νεοπλασμάτων σε κάθε περίοδο. Η αλλαγή της έμφασης των δραστηριοτήτων συμβαίνει με την ηλικία, αλλά δεν περιορίζεται σε αυστηρά όρια, επειδή επικεντρώνεται στην αλλαγή των κινήτρων, η οποία αλλάζει κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων.

Η ψυχολογική ηλικία σχετικά με αυτή την έννοια εξετάζεται σε συνδυασμό με τα κριτήρια της κοινωνικής κατάστασης και των αναγκών των κύριων νεοπλασμάτων, ο συνδυασμός αυτών των στιγμών λαμβάνει υπόψη την κύρια δραστηριότητα. Όχι μόνο ο αριθμός των ημερών που έχει ζήσει ένα άτομο, αλλά και η κοινωνική κατάσταση αποκαλύπτει τις τυπικές σχέσεις του παιδιού με τους ανθρώπους, μέσω των οποίων είναι δυνατό να εντοπιστούν οι ιδιαιτερότητες της ατομικής οικοδόμησης των σχέσεων με την πραγματικότητα. Ο σχηματισμός νέων διαδικασιών μπορεί να διατεθεί στο παιδί μόνο μέσω της εκτελούμενης δραστηριότητας, η οποία δημιουργεί επαφή με αυτά και στοιχεία της πραγματικότητας. Εκτός από αυτή την εξωτερική ιδιότητα, η κύρια δραστηριότητα αναδιατάσσει και διαμορφώνει νέες διαδικασίες, οι οποίες είναι βασικές για μια συγκεκριμένη ηλικία του παιδιού.

Η εμφάνιση ενός νέου ηγετικού τύπου δεν ακυρώνει την υλοποίηση μιας σημαντικής δραστηριότητας στο προηγούμενο στάδιο, μάλλον, είναι παρόμοια με τη διαδικασία μετασχηματισμού και ανάπτυξης των δραστηριοτήτων που εκτελέστηκαν προηγουμένως για να ικανοποιήσει το νέο ενδιαφέρον που εμφανίστηκε.

Η κορυφαία δραστηριότητα είναι μια θεωρία στην ψυχολογία που έχει πολλούς οπαδούς καθώς και κριτικούς. Έτσι, υπογραμμίζεται ότι παρά το γεγονός ότι η δραστηριότητα που διεξάγεται μεσολαβεί στις αναπτυξιακές διαδικασίες, δεν είναι σαφώς καθορισμένη και καθορισμένη για τα κενά ηλικίας. Περισσότερο από μια προσωρινή πορεία γεγονότων, επηρεάζεται από το επίπεδο ανάπτυξης και προσανατολισμού των κοινωνικών ομάδων στις οποίες περιλαμβάνεται το παιδί. Κατά συνέπεια, η πιό πιεστική σημερινή κοινωνική κατάσταση θα γίνει η κύρια δραστηριότητα. Αυτή η θεωρία ισχύει μόνο στο πλαίσιο της παιδοψυχολογίας και δεν επεκτείνεται σε περαιτέρω ύπαρξη. Η ιδέα δεν είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθεί για να επεξηγήσει και να μελετήσει τους μηχανισμούς και τα συστατικά μιας ολιστικής και επαρκούς ανάπτυξης προσωπικότητας, αλλά μόνο για μία από τις πλευρές της - την ανάπτυξη της γνωστικής συνιστώσας.

Περιοδικότητα της κύριας δραστηριότητας στην ανάπτυξη του παιδιού

Η περιοδικότητα και η διαφοροποίηση της κύριας δραστηριότητας συμβαίνουν με βάση την περίοδο της περιόδου και την αλλαγή της ψυχολογικής ηλικίας. Κάθε τέτοια μεταμόρφωση συμβαίνει μέσω της μετάβασης ενός μετασχηματισμού κρίσης, όπου ένα άτομο μπορεί να κολλήσει ή να περάσει γρήγορα από αυτό. Οι τρόποι για να ξεπεραστούν είναι επίσης διαφορετικοί, για κάποιον η αλλαγή της δραστηριότητας εμφανίζεται απαλά και οργανικά, ενώ για άλλους είναι παρόμοια με την τοπική αποκάλυψη. Υπάρχουν ποικιλίες σημείων καμπής: οι κρίσεις σχέσεων (ηλικίας τριών και δώδεκα ετών) που προέρχονται από τις αλλαγές στην κοινωνική θέση και την αλληλεπίδραση και τις κρίσεις της αντίληψης της κοσμοθεωρίας (ένα έτος, επτά και δεκαπέντε χρόνια), αντιμετωπίζοντας ένα άτομο με μια αλλαγή στον σημασιολογικό χώρο.

Περίοδοι που χαρακτηρίζονται από έναν συγκεκριμένο τύπο κύριας δραστηριότητας χωρίζονται σε:

- Βρεφική ηλικία (2 μήνες - 1 έτος): ο κύριος τύπος δραστηριότητας εκτελείται ασυνείδητα, υπακούοντας στα πρωταρχικά ένστικτα, που εκδηλώνονται στη συναισθηματική επικοινωνία με το περιβάλλον.

- Η πρώιμη ηλικία (1-3 χρόνια) διακρίνεται από την επικράτηση της δραστηριότητας υποκειμενικού οργάνου (χειραγώγησης), η οποία λαμβάνει ένα κοινωνικό πλαίσιο, δηλ. συνεπάγεται ακριβώς τον κοινωνικό τρόπο να αποκτήσει το θέμα. Υπάρχουν πολλά πειράματα με τις ιδιότητες των αντικειμένων.

- Προσχολική ηλικία (3-7 ετών) - η κύρια δραστηριότητα της ανάπτυξης ψυχικών νεοπλασμάτων περιορίζεται στη μελέτη και εσωτερικοποίηση των διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων κοινωνικού ρόλου. Εκτελείται μέσω παιχνιδιών με θέμα το ρόλο, για την κατανόηση των σχέσεων, των καθηκόντων, των κινήτρων για διάφορες ενέργειες ανάλογα με τον αποδεκτό κοινωνικό ρόλο και το αντικείμενο που χρησιμοποιείται. Οι κανόνες και οι κανόνες υιοθετούνται αμέσως, ο πολιτισμός και η κοινωνία, η ανάπτυξη της ικανότητας επικοινωνίας με τους συνομηλίκους. Έτσι νωρίτερα, η διαμόρφωση αυτού του κοινωνικού στρώματος καθορίζει τη βαρύτητα των αλλαγών στις παραμέτρους αυτές στο μέλλον.

- Η νεαρή σχολική ηλικία (7 - 11 ετών) - η κορυφαία είναι η μαθησιακή δραστηριότητα και θεωρείται ότι επιτρέπει την εκμάθηση νέων γνώσεων.

- Εφηβική ηλικία (11-15 ετών) - υπάρχει μια μετατόπιση των προτεραιοτήτων προς μια οικεία και προσανατολισμένη προς τον άνθρωπο επικοινωνία και εάν στο προηγούμενο στάδιο η επικοινωνία απέδωσε ένα λειτουργικό ρόλο στη μάθηση, η μάθηση τώρα γίνεται μια πλατφόρμα επικοινωνίας.

- Η νεολαία (αποφοίτηση) χαρακτηρίζεται από εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες, όπου τίθενται νέα καθήκοντα και συστήματα αξιών και βελτιώνονται οι απαραίτητες δεξιότητες.

Η δραστηριότητα οποιουδήποτε σταδίου είναι πολύπλευρη και έχει μια κινητήρια και λειτουργική πλευρά. Ένα από αυτά τα στοιχεία μπορεί να επικρατήσει, δεδομένου ότι η ανάπτυξή τους δεν συγχρονίζεται και τα χαρακτηριστικά του ρυθμού τους οφείλονται στις δραστηριότητες που εκτελούνται. Παρατηρείται ότι υπάρχει μια εναλλαγή της δραστηριότητας με την κυριαρχία είτε της κινητήριας είτε λειτουργικής συνιστώσας. Για παράδειγμα, εάν η κινητήρια πλευρά και η συναισθηματική πτυχή της αλληλεπίδρασης εμπλέκονται στο μέγιστο της παιδικής ηλικίας, τότε στο επόμενο στάδιο αρχίζει να κυριαρχεί η επιχειρησιακή αλληλεπίδραση με τον κόσμο και η μελέτη της. Και πάλι υπάρχει μια άλλη αλλαγή και εναλλαγή. Αυτές οι εναλλαγές επικεντρώνονται πάντοτε στην προώθηση, δημιουργώντας έτσι ένα τέτοιο κενό για την ανάπτυξη στο μέλλον. Ένα υψηλό επίπεδο κινήτρων οδηγεί το παιδί στις συνθήκες όπου αρχίζει να αισθάνεται έλλειψη επιχειρησιακών δεξιοτήτων, και στη συνέχεια συμπεριλαμβάνεται η επόμενη δραστηριότητα. Στο στάδιο της πλήρους ανάπτυξης επιχειρησιακών στιγμών μιας συγκεκριμένης περιόδου, υπάρχει μια έλλειψη κινήτρων που δεν σας επιτρέπει να μείνετε στο επίπεδο που επιτυγχάνεται και, κατά συνέπεια, ξεκινά μια νέα φάση ανάπτυξης, με την επικρατούσα κινητήρια συνιστώσα. Η σύγκρουση των κινήτρων επίτευξης και το επίπεδο ευκαιριών που υπάρχουν είναι ένα εσωτερικό στοιχείο της έναρξης της ανάπτυξης.

Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι μια τέτοια αντιπαράθεση των ηγετικών συστατικών δεν σημαίνει την παρουσία μόνο ενός από αυτά, αλλά η επιρροή τους είναι αδιαχώριστη, απλώς αλλάζει την εστίαση της προσοχής από την επιχειρησιακή πλευρά στην κινητήρια πλευρά και την πλάτη.

Κύριες δραστηριότητες σε νεαρή ηλικία

Σε νεαρή ηλικία, αφού η κινητήρια συνιστώσα είναι κορεσμένη με συναισθηματική επικοινωνία, το αντικείμενο-χειριστικό στοιχείο διακρίνεται από την κύρια δραστηριότητα του παιδιού. Το κύριο καθήκον είναι να μάθουν πώς να αλληλεπιδρούν με αντικείμενα ενδιαφέροντος, τα οποία μπορεί να συμβούν όταν επαναλαμβάνονται οι ενέργειες ενός ενήλικα, αλλά και όταν εφευρίσκονται νέοι, μερικές φορές πρωτότυπες και όχι πρακτικοί τρόποι χρήσης τους. Οι προσπάθειες να κερδηθεί η άμμος σε ένα κάδο δεν είναι δυνατόν με μια σπάτουλα, αλλά με ένα φίλτρο, ή για να χτυπήσει κραγιόν, κλπ. Η ανάπτυξη συμβαίνει καλύτερα εάν το παιδί κυριαρχεί σε όσο το δυνατόν περισσότερες δράσεις (συνήθως επαναλαμβάνοντας τον επανειλημμένα) και επινοώντας επίσης έναν μεγάλο αριθμό τρόπων χρήσης του θέματος.

Οι πιο απλές ενέργειες που εκτελεί το παιδί επαναλαμβάνοντας τους γονείς του, όσο πιο λεπτομερής εξετάζει το θέμα, τόσο καλύτερη θα είναι η προσωπική του παρουσίαση. Ο αριθμός των ατόμων θα πρέπει να αυξηθεί αφού μελετηθεί πλήρως, δηλ. υπάρχει η αρχή εντατικής και εμπεριστατωμένης μελέτης ενός αντικειμένου, αντί για μια επιφανειακή γνωριμία με πολλά πράγματα. Συχνά έρχεται η επανάληψη μιας ενέργειας πολλές φορές χωρίς τελικό νόημα (κύλιση ενός αυτοκινήτου, σκούπισμα όλων των επιφανειών με ένα πανί, ανεξάρτητα από τη ρύπανση κ.λπ.). Από την άποψη των ενηλίκων, αυτές οι επαναλήψεις μπορεί να μην έχουν νόημα, αλλά διεγείρουν τη σκέψη του παιδιού και την αναζήτηση νέων λύσεων.

Η αλληλεπίδραση με διάφορους τρόπους, παρά μια θεωρητική γνωριμία με το θέμα, επιτρέπει στο παιδί να το απομνημονεύει καλά, να κάνει τη δική του ιδέα γι 'αυτό, να μπορεί να προφέρει το όνομά του και πολλά άλλα βασικά πράγματα. Εάν ένα παιδί δείχνει απλά ένα νέο αντικείμενο, καλεί το όνομά του και δείχνει πώς να το χειριστεί, τότε η απομνημόνευση του ονόματος δεν είναι καθόλου και οι χειρισμοί θα είναι ενημερωτικοί.

Η χειρωνακτική δραστηριότητα πραγματοποιείται στις εγχώριες υποθέσεις. Επιτρέποντας στο παιδί να βοηθήσει σε δραστηριότητες όπως πλύσιμο πατώματος, πότισμα λουλουδιών, δείπνο μαγειρέματος, κοπή μπισκότων κλπ., Οι γονείς ταυτόχρονα τον γνωρίζουν με όλα τα οικιακά αντικείμενα, επιτρέπουν με ενδιαφέρον τρόπο να μάθουν πώς να αλληλεπιδρούν μαζί τους. Επιπλέον, η άσκηση οικιακών δραστηριοτήτων ως συνήθης τρόπος ζωής θα συμβάλει στην άμβλυνση της κρίσης της τριετούς περιόδου, όταν το ζήτημα του τόπου στον κόσμο και η κοινωνική σημασία γίνονται οξείες.

Η χρήση ειδικών παιχνιδιών συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη αυτών των λειτουργιών, αλλά η χρήση τους πρέπει να αποτελεί βοηθητικό εργαλείο. Η ανάπτυξη ενός παιδιού σε ειδικές, τεχνητές συνθήκες τον βυθίζει στον φανταστικό κόσμο και δεν μαθαίνει να αλληλεπιδρά με την πραγματικότητα. Τέτοια παιδιά μπορούν να πλοηγηθούν τέλεια στην κίνηση των τσιπ, αλλά να είναι εντελώς αβοήθητοι πριν δέσουν τα κορδόνια. Έτσι, αφήνοντας τις εγχώριες υποθέσεις στην ενεργό φάση της ημέρας του παιδιού και εμπλέκοντάς τον στη διαδικασία, οι γονείς του δίνουν μεγαλύτερη προσοχή από την επιθυμία να ξανακάνετε όλο τον καθαρισμό κατά τη διάρκεια του ύπνου των παιδιών.

Ένας σημαντικός κανόνας είναι να δεχτείτε λάθη και να επιτρέψετε στο παιδί να τα δεχτεί και να μάθει από αυτά. Ας υποθέσουμε ότι όταν πλένουμε τα πιάτα, η πλάκα πέφτει, επειδή είναι σαπουνάδα και ολισθηρή, ας είναι η έκτη σπασμένη πλάκα, αλλά στο έβδομο θα καταλάβει και όλα θα δουλέψουν. Αν οι γονείς δεν κατανοήσουν τη διαδικασία, τότε μπορεί κανείς να αντιμετωπίσει την ανυπομονησία και την απομάκρυνση του παιδιού από την επιλεγείσα δραστηριότητα. Έτσι σταματάει η ανάπτυξη δεξιοτήτων, η ανάγκη για ανάπτυξη είναι απογοητευμένη, η αυτοπεποίθηση του παιδιού μειώνεται και εξαφανίζονται τα κίνητρα.

Πρωτοποριακή δραστηριότητα σε ηλικία δημοτικού σχολείου

Η είσοδος σε αυτήν την ηλικία χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στον τρόπο ζωής και την ανάπτυξη μιας εντελώς νέας δραστηριότητας - μάθησης. Έχοντας ένα παιδί στο σχολείο δημιουργεί νέες θεωρητικές γνώσεις και διαμορφώνει μια κοινωνική θέση, αναπτύσσει αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους, που καθορίζει τη θέση του παιδιού σε αυτή την ιεραρχία αλληλεπίδρασης. Εκτός από τις θεμελιώδεις αλλαγές στις συνθήκες και τον τρόπο ζωής, οι δυσκολίες για το παιδί είναι στις φυσιολογικές αλλαγές και αποδυνάμωση του νευρικού συστήματος. Σε έναν αναπτυσσόμενο οργανισμό, εμφανίζεται αναπτυξιακή δυσαρμονία, όταν σε αυτό το στάδιο επικρατεί ταχεία φυσική ανάπτυξη και οι περισσότεροι πόροι του σώματος δαπανώνται γι 'αυτό. Τα προβλήματα του νευρικού συστήματος μπορούν να εκδηλωθούν με αυξημένη διέγερση, κινητική δραστηριότητα, άγχος και κόπωση. Υπάρχει μια αύξηση του λεξιλογίου, ίσως επινοώντας τη δική σας γλώσσα.

Στη διδασκαλία μαθαίνεται όχι μόνο η θεωρητική γνώση και η εμπειρία των προηγούμενων γενεών, αλλά και τα συστήματα ελέγχου, αξιολόγησης και πειθαρχίας. Μέσα από την εκπαιδευτική δραστηριότητα, γίνεται αλληλεπίδραση με την κοινωνία, διαμορφώνονται οι βασικές προσωπικές ιδιότητες του παιδιού, οι σημασιολογικοί προσανατολισμοί, οι προτιμησιακές αξίες.

Η αποκτηθείσα γνώση αντιπροσωπεύει τώρα τη θεωρητική εμπειρία που αποκτήθηκε από γενιές, και όχι η άμεση ουσιαστική μελέτη του θέματος. Το παιδί δεν μπορεί να αλλάξει τη χρήση του θέματος, την πορεία των βιολογικών αντιδράσεων, το ιστορικό, τις φυσικές διεργασίες, αλλά όταν αλληλεπιδρά με τη γνώση γι 'αυτό, αλλάζει τον εαυτό του. Καμία άλλη δραστηριότητα, εκτός από την εκπαίδευση, δεν θέτει το αντικείμενο αλλαγής του ίδιου του ατόμου. Αυτή είναι η ανάπτυξη εσωτερικών ποιοτήτων και διαδικασιών. Σε αυτό το στάδιο, το γνωστικό καθήκον εξακολουθεί να καθορίζεται από τον δάσκαλο, η κατεύθυνση της προσοχής εμφανίζεται. Στα επόμενα στάδια, το παιδί μαθαίνει να αναζητά ανεξάρτητα νοήματα και να τονίζει τις ανάγκες.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα εκδηλώνεται ως αυτο-αλλαγή και την ικανότητα να παρατηρήσετε αυτές τις αλλαγές. Εδώ αρχίζει να αναπτύσσεται ο προβληματισμός, η αντικειμενικότητα της εκτίμησης των δεξιοτήτων και των αναγκών τους, η συμμόρφωση των υφιστάμενων γνώσεων με το έργο. Δημιούργησαν την ικανότητα να προσαρμόζουν τη συμπεριφορά τους σε σχέση με τους κοινωνικούς κανόνες και όχι μόνο τις δικές τους ανάγκες.

Υπάρχει μάθηση στην οικοδόμηση διαπροσωπικών σχέσεων με εκπροσώπους διαφόρων κατηγοριών. Έτσι, οι αλληλεπιδράσεις και οι φιλίες με τους συνομηλίκους δεν σχηματίζονται από προσωπικές ιδιότητες ενδιαφέροντος, αλλά από εξωτερικές περιστάσεις. Σχολικός φίλος είναι αυτός που κάθεται σε κοντινό γραφείο ή βρίσκεται δίπλα στη φυσική αγωγή. Εκτός από την ισότιμη επικοινωνία, σχηματίζεται ένα στυλ αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες, το οποίο επί του παρόντος είναι επίσης απρόσωπο. Το παιδί μαθαίνει να υπακούει στην ιεραρχία και η σχέση με τον δάσκαλο αξιολογείται μέσω του πρίσματος της απόδοσης.

Ηγετική δραστηριότητα στην εφηβεία

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα στην εφηβεία αλλάζει την κατεύθυνσή της και γίνεται πιο επαγγελματική, με τον μελλοντικό της προσανατολισμό και όχι με την απρόσκοπτη αφομοίωση της απόλυτης γνώσης. Σε αυτή την εποχή συμβαίνει μια αλλαγή στη στάση απέναντι στα υποκείμενα και εκείνα που σχετίζονται άμεσα με το επιλεγμένο μελλοντικό επάγγελμα αρχίζουν να μελετώνται πιο ενεργά. Είναι δυνατή η παρακολούθηση πρόσθετων μαθημάτων, η μεταφορά σε εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα (εξειδικευμένα λύκεια, κολέγια, τεχνικές σχολές).

Η εμφάνιση αυτής της προδιαγραφής δεν μιλά ακόμα για αυτοδιάθεση, αλλά υποδηλώνει την ετοιμότητά της γι 'αυτό, δηλ. Επιλέγονται ορισμένοι τομείς όπου ένα άτομο είναι έτοιμο να δοκιμάσει τον εαυτό του ή τη γενική κατεύθυνση της ανάπτυξης, η οποία θα υλοποιηθεί με περαιτέρω εκλογές (ινστιτούτο, τμήμα, επιστημονική εργασία, εξειδίκευση). Αλλά η λήψη των πρώτων βημάτων προς την αυτοδιάθεση επιτρέπει τον σχηματισμό υψηλών δεικτών θεωρητικής σκέψης, κοινωνικής προοπτικής, ικανότητας αυτογνωσίας, αυτο-ανάπτυξης και προβληματισμού.

Η επαγγελματική αυτοδιάθεση δεν μπορεί να οριστεί ως άμεση απόφαση. Αυτή είναι μια διαδικασία που διαδίδεται με την πάροδο του χρόνου, η οποία άρχισε αρκετά χρόνια πριν την εφηβεία και θα τελειώσει αρκετά χρόνια μετά. Αλλά αν στα προηγούμενα στάδια υπάρχει εξοικείωση με πολλούς τομείς δραστηριότητας, που σας επιτρέπουν να κάνετε μια επιλογή από τον κλάδο και στο μέλλον υπάρχει μια στενή εξειδίκευση προς την επιλεγμένη κατεύθυνση, τότε η εφηβική περίοδος είναι μια μεταβατική στιγμή και ώρα επιλογής.

Όσο μεγαλύτερος γίνεται ένα άτομο, τόσο περισσότερο η ανάγκη να κάνει μια επιλογή ασκεί πίεση σε αυτόν, όλες οι μη ρεαλιστικές ιδέες κινούνται προς τα πίσω. Έτσι, η πλειοψηφία αυτών που θέλουν να γίνουν αστροναύτες και μοντέλα, αξιολογούν τις κλίσεις τους, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους και κάνουν μια επιλογή βασισμένη σε πραγματικές προϋποθέσεις και όχι σε μια εικόνα που προέρχεται από ένα περιοδικό. Εκτός από εξωτερικούς παράγοντες που διεγείρουν την πρώιμη αυτοδιάθεση, αυτό διευκολύνεται από τις εσωτερικές διαδικασίες του ατόμου, οι οποίες περιορίζονται στην κινητήρια ανάγκη να πάρει τη θέση ενός ενήλικα στην κοινωνία. Η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση έρχεται στο προσκήνιο και γίνεται όλο και πιο επείγουσα από ποτέ. Όλη η συσσωρευμένη εμπειρία και η προσωπική εξέλιξη που έχει αποκτηθεί σε αυτό το στάδιο έχει ήδη πραγματοποιήσει την εφαρμογή των δυνάμεων και μπορεί να στοχεύει στην πραγματοποίηση ενός ονείρου και την επίτευξη ανεξαρτησίας.

Η αποδοχή της ευθύνης και της ετοιμότητας να είναι υπεύθυνη για τη ζωή του, να κάνει επιλογές και να συμβάλει στην ανάπτυξη της κοινωνίας ωριμάζει στην νεανική περίοδο ανάπτυξης. Από τη συνειδητή επαγγελματική αυτοπεποίθηση, εξαρτάται η περαιτέρω πορεία της ζωής και η πιθανή επιτυχία. Με πολλούς τρόπους, το πρόβλημα της επαγγελματικής επιλογής γίνεται πρόβλημα ζωής και χώρου, η εφαρμογή όχι μόνο του επαγγελματικού αλλά και του προσωπικού. Ένα τέτοιο βάρος ευθύνης και η σοβαρότητα της απόφασης καθιστά ένα πρόσωπο αντιμέτωπο με μια νέα κρίση ανάπτυξης, η οποία επηρεάζει σχεδόν όλες τις εκδηλώσεις και μπορεί να έχει μια μακρά και παθολογική πορεία. Οι κατανομές και οι αρνητικές συνέπειες είναι ιδιαίτερα πιθανές εάν τα καθήκοντα των προηγούμενων σταδίων δεν ήταν πλήρως κατανοητά.

Υπάρχει επίσης μια περαιτέρω περιοδικότητα των ηλικιών και των ιδιαιτεροτήτων της ψυχής, που συνοδεύονται επίσης από κρίσεις προσωπικότητας. Τα χρονικά διαστήματα καθίστανται ταυτόχρονα μεγαλύτερα, λόγω της απουσίας της ανάγκης για γνώση του κόσμου, καθώς και της επιβράδυνσης των φυσιολογικών και ψυχολογικών διαδικασιών.